我国中学地理课程组织研究

发布时间：2021-04-27 05:04

　　课程组织是以特定价值观和课程目标为指导,以学科知识、当代社会生活经历和学生的学习经验为依据,设置课程类型,安排各个年级的学习领域和每周课时数,选择并组织课程内容,使之产生合力、促进学习者的学习达到最大累积效应的过程。作为最上层建筑,课程组织制约着课程方案的设置、学程的分配、内容的选择和组织,最终会影响到国家整体教育质量的提高。新的可持续发展观与课程观给我国中学地理课程组织研究提供了广阔的空间,也提出了严峻的挑战。由于研究者学术背景及专业素质、管理体制等的制约,我国对中学地理的研究存在重教材和教学研究而轻课程组织研究的现象。因此,中学地理课程组织的研究显得尤为迫切和严峻。本文通过资料查询、文献分析、专家咨询等形式,首先对课程和课程组织的概念进行界定,然后按照时间顺序总结国内外课程组织研究现状。以教育学、心理学、课程论、地理科学四大学科的理论为基础,分析中学地理课程组织的理论基础,探究课程组织的目的、标准和方式等内容。本文的创新之处是采用理论研究和实证研究相结合的形式,结合不同国家实例,分别从课程方案、学程分配、内容组织三个层面分析中学地理组织的基本形式,并将中学地理内容组织形式分为区域组... 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：59 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
    1.1 选题背景和研究意义
        1.1.1 选题背景
        1.1.2 研究意义
    1.2 概念界定
        1.2.1 课程
        1.2.2 课程组织
    1.3 国内外相关研究综述
        1.3.1 国外课程组织研究
        1.3.2 国内课程组织研究
    1.4 研究内容、方法与创新之处
        1.4.1 研究内容
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 创新之处
第2章 中学地理课程组织的理论基础
    2.1 教育学基础
        2.1.1 教育的特点
        2.1.2 教育的目的
        2.1.3 制定课程计划的原则
    2.2 心理学基础
        2.2.1 中学生的心理发展规律
        2.2.2 中学生的年龄和个性特征
        2.2.3 不同流派的心理学思想
    2.3 课程论基础
        2.3.1 课程内容的组织标准
        2.3.2 课程内容的组织方式
    2.4 地理科学学科基础
        2.4.1 地理科学的研究范畴
        2.4.2 地理科学的最新成果
第3章 中学地理课程组织的基本形式
    3.1 中学地理课程方案的基本形式
        3.1.1 单科课程
        3.1.2 综合课程
        3.1.3 单科课程和综合课程相结合
    3.2 中学地理学程分配的基本形式
        3.2.1 以知识为中心
        3.2.2 以学习者为中心
    3.3 中学地理内容组织的基本形式
        3.3.1 区域组织型
        3.3.2 系统地理组织型
        3.3.3 主题组织型
        3.3.4 模块组织型
        3.3.5 概念组织型
第4章 我国中学地理课程组织的演变及特征
    4.1 学程分配的演变分析与评价
        4.1.1 学程分配形式不稳定（1949-1980年）
        4.1.2 开始转向以学生为中心（1981-1999年）
        4.1.3 凸显以学生为中心（2000年至今）
    4.2 内容组织的演变与评价
        4.2.1 重视本国地理,区域地理组织型明显（1949-1955年）
        4.2.2 注重经济地理,系统地理组织型显现（1956-1962年）
        4.2.3 强调内容的基础性,回归区域地理组织型（1963-1977年）
        4.2.4 增添海洋地理,融入主题组织型（1978-1985年）
        4.2.5 加强科学教育,组织形式分工明确（1986-1989年）
        4.2.6 增添选修课程,三种组织形式相融合（1990-1991年）
        4.2.7 不同阶段内容日益成熟,模块组织型出现（1992-1999年）
        4.2.8 精简并开放内容,组织形式多样化（2000年至今）
    4.3 我国中学地理课程组织的演变特征
        4.3.1 课程方案单一,存在隔离相关课程的弊端
        4.3.2 每周总课时数波动较大,学程分配形式渐趋合理化、稳定化
        4.3.3 内容的基础性和开放性日益增强
        4.3.4 课程不断完善,不同阶段分工逐渐明确
        4.3.5 课程逐渐与国际地理教育接轨,组织形式趋于多样化
第5章 结论与展望
    5.1 研究结论
        5.1.1 中学地理课程组织形式多样
        5.1.2 我国中学地理课程方案单一
        5.1.3 我国中学地理学程分配转向以学生为中心
        5.1.4 我国中学地理内容组织形式趋于多样化
    5.2 发展建议
        5.2.1 以单科课程为基础,设置综合选修课程
        5.2.2 适当增加每周总课时
    5.3 不足与展望
        5.3.1 不足
        5.3.2 展望
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]2011年版义务教育地理课程标准的“五变”“五不变”[J]. 刘亚楠,赵媛.  中学地理教学参考. 2013(05)
[2]“不断扩展的视野”——欧美国家组织地理课程的一种模式[J]. 王小禹,袁孝亭.  外国中小学教育. 2011(02)
[3]义务教育阶段地理课程标准的修订思路[J]. 段玉山,陈澄.  课程·教材·教法. 2010(12)
[4]英国KS3国家新地理课程标准探析[J]. 曾玮.  全球教育展望. 2009(11)
[5]法国初中教育对我国基础教育的启示[J]. 王子峰.  辽宁师专学报(社会科学版). 2007(06)
[6]探讨新高中化学课程与义务教育的衔接[J]. 陈承声,陈永珍.  化学教育. 2002(09)
[7]课程观的转向[J]. 郭元祥.  课程.教材.教法. 2001(06)
[8]自组织方法论论纲[J]. 吴彤.  系统辩证学学报. 2001(02)
[9]大学物理与中学物理及相关课程衔接初探──一次有益而成功的尝试[J]. 康垂令.  石油教育. 1997(12)
[10]区分两种不同的学科结构理论─—施瓦布与布鲁纳学科结构理论比较及其对我国科技教育的启示[J]. 徐玉珍.  课程.教材.教法. 1996(08)



本文编号：3162822