基于问题式教学的地理核心素养培养研究
发布时间：2021-06-17 06:08
地理核心素养研究是随着课程改革落实到地理学科的研究热点,创设培育地理学科素养的学习方式也是新课标颁布的课程理念之一,问题式教学发展历史悠久,与地理核心素养的教学理念不谋而合,是创新培育地理核心素养的重要教学方式,但两者结合的研究不多。因此,进行基于问题式教学的地理核心素养培养策略研究能有效地补充这方面的理论缺失,指导中学地理课堂进行教学实践。本论文以问题式教学为切入点,以地理核心素养培养为落脚点,以课堂观察和作品分析为主要研究方法,结合相关专家访谈结果、理论依据和对地理核心素养的内涵解读构建了问题式教学视角下地理核心素养培养的观察诊断量表,运用该量表进行高中地理实际课堂教学的诊断分析,结合相关的中学地理教学设计进行作品分析,以了解当前高中地理实施问题式教学中地理核心素养培养现状及存在的主要问题,从而提出相应的策略。本论文主要得出以下基本结论:第一,界定了地理学科的“问题式教学”的基本概念和框架结构,挖掘了地理问题式教学与地理核心素养的关系;第二,对地理核心素养培养的内涵进行了内容解读,构建了基于问题式教学活动视角下的地理核心素养培养诊断量表;第三,提出了当前高中地理学科核心素养培养存在...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４．?３基于问题设计要素的地理核心素养培养情况
馈十分缺乏。综合问题研究环节中地理核心素养培养的等级评定，得出该环节在课??堂教学的水平层次也是集中在良好和中等水平，在改善探宄活动程序的规范性和全??面性后会有较大提升（见图４．４）?〇???７０．００％??６２．５０％??６０．００％?■??５０．００％?＿?Ｓ（＾Ｍ，??４０．００％?Ｂ?３７．５０％?３７．５０％??：：Ｉ?Ｉ?Ｌ?ｒｉ?Ｉ?■?１｜｜ｙ??娜槪合作性概贿收ｍ删遇提順藝设优ＤＢ：良ｎｃ：中＿：差??探宄形式?活动程序??图４．?４基于问题研究要素的地理核心素养培养情况??（４）总结评价中地理核心素养培养现状???１２０．００％??１００．００％??８０－００％?＿?７５％?＿??６０．００％?Ｈ?＼??４＿?＿?圍?ｉｉ?＼＾６２＊ｗ７??２ａｏｏ％?圍?＿?＿?Ｈ?＿?＾」??０．００％?＾?―蓮?遽‘?［－１?Ａ?．?门?Ｂ？自??教师总结?回答总结?小组汇报学习过程评价学习结果评价?＾?２???＾?Ｂｃ：?＾?＿：胃??图４．５基于总结评价要素的地理核心素养培养情况??充分的总结与及时有效的评价能促进问题式教学的进展和结构化。通过观察总??结的图４．５可知，在总结形式上，大部分地理课堂在进行小组合作活动后，其总结??主体依旧是以教师为主，比重占８７．５％，进行小组汇报形式的比重仅占３７．５％，而??且大部分教师会选择请个别小组进行问答式的总结和归纳
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【参考文献】：
期刊论文
[1]高中地理课堂人地协调观素养渗透探讨——以中图版必修2“城市化”为例[J]. 王惠飞,王滔滔,郭芳英. 地理教育. 2018(02)
[2]以地理核心素养为导向的教学策略探讨[J]. 吴岱峰. 地理教学. 2017(20)
[3]“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,黄劲松,蔚东英. 中学地理教学参考. 2017(17)
[4]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载三） “区域认知”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,邱怡宁,蔚东英. 中学地理教学参考. 2017(15)
[5]“城市内部空间结构”教学设计[J]. 李敏. 中学地理教学参考. 2017(14)
[6]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载二） “综合思维”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,张元元,蔚东英,韩琦. 中学地理教学参考. 2017(13)
[7]人地协调观及其培养重点解析[J]. 王民. 地理教育. 2017(06)
[8]借助思维导图,培养学生地理综合思维的策略[J]. 孙明霞. 地理教学. 2017(12)
[9]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载一） “人地协调观”水平划分标准及案例研究[J]. 王民,韩琦,蔚东英,黄劲松. 中学地理教学参考. 2017(11)
[10]“绿色新西兰”主题式教学设计[J]. 李梁辉. 地理教学. 2017(10)
博士论文
[1]地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D]. 龙泉.华中师范大学 2017
[2]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季.华中师范大学 2014
[3]我国中学生现代地理实践素养培养研究[D]. 陈实.华中师范大学 2014
[4]问题化教学设计[D]. 胡小勇.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]地理野外实察对高中生地理实践力的培养研究[D]. 张雪婷.东北师范大学 2017
[2]基于核心素养的高中地理综合思维的培养研究[D]. 吴欣媛.华中师范大学 2017
[3]“PBL教学”在高中地理课堂教学中的应用[D]. 翟云霞.南京师范大学 2017
[4]高中生地理核心素养体系模型的建构[D]. 谢芳燕.华中师范大学 2016
[5]基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究[D]. 李春兰.内蒙古师范大学 2014
[6]“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 史玲玲.南京师范大学 2014
[7]高中生发现地理问题能力的调查和策略研究[D]. 李芹. 2013
[8]基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究[D]. 胡超.华中师范大学 2012
[9]基于问题式学习培养自主学习能力的研究[D]. 刘郁香.陕西师范大学 2012
[10]高中地理课堂问题设计的策略研究[D]. 孙军梅.南京师范大学 2011
本文编号：3234635
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４．?３基于问题设计要素的地理核心素养培养情况
馈十分缺乏。综合问题研究环节中地理核心素养培养的等级评定，得出该环节在课??堂教学的水平层次也是集中在良好和中等水平，在改善探宄活动程序的规范性和全??面性后会有较大提升（见图４．４）?〇???７０．００％??６２．５０％??６０．００％?■??５０．００％?＿?Ｓ（＾Ｍ，??４０．００％?Ｂ?３７．５０％?３７．５０％??：：Ｉ?Ｉ?Ｌ?ｒｉ?Ｉ?■?１｜｜ｙ??娜槪合作性概贿收ｍ删遇提順藝设优ＤＢ：良ｎｃ：中＿：差??探宄形式?活动程序??图４．?４基于问题研究要素的地理核心素养培养情况??（４）总结评价中地理核心素养培养现状???１２０．００％??１００．００％??８０－００％?＿?７５％?＿??６０．００％?Ｈ?＼??４＿?＿?圍?ｉｉ?＼＾６２＊ｗ７??２ａｏｏ％?圍?＿?＿?Ｈ?＿?＾」??０．００％?＾?―蓮?遽‘?［－１?Ａ?．?门?Ｂ？自??教师总结?回答总结?小组汇报学习过程评价学习结果评价?＾?２???＾?Ｂｃ：?＾?＿：胃??图４．５基于总结评价要素的地理核心素养培养情况??充分的总结与及时有效的评价能促进问题式教学的进展和结构化。通过观察总??结的图４．５可知，在总结形式上，大部分地理课堂在进行小组合作活动后，其总结??主体依旧是以教师为主，比重占８７．５％，进行小组汇报形式的比重仅占３７．５％，而??且大部分教师会选择请个别小组进行问答式的总结和归纳
馈十分缺乏。综合问题研究环节中地理核心素养培养的等级评定，得出该环节在课??堂教学的水平层次也是集中在良好和中等水平，在改善探宄活动程序的规范性和全??面性后会有较大提升（见图４．４）?〇???７０．００％??６２．５０％??６０．００％?■??５０．００％?＿?Ｓ（＾Ｍ，??４０．００％?Ｂ?３７．５０％?３７．５０％??：：Ｉ?Ｉ?Ｌ?ｒｉ?Ｉ?■?１｜｜ｙ??娜槪合作性概贿收ｍ删遇提順藝设优ＤＢ：良ｎｃ：中＿：差??探宄形式?活动程序??图４．?４基于问题研究要素的地理核心素养培养情况??（４）总结评价中地理核心素养培养现状???１２０．００％??１００．００％??８０－００％?＿?７５％?＿??６０．００％?Ｈ?＼??４＿?＿?圍?ｉｉ?＼＾６２＊ｗ７??２ａｏｏ％?圍?＿?＿?Ｈ?＿?＾」??０．００％?＾?―蓮?遽‘?［－１?Ａ?．?门?Ｂ？自??教师总结?回答总结?小组汇报学习过程评价学习结果评价?＾?２???＾?Ｂｃ：?＾?＿：胃??图４．５基于总结评价要素的地理核心素养培养情况??充分的总结与及时有效的评价能促进问题式教学的进展和结构化。通过观察总??结的图４．５可知，在总结形式上，大部分地理课堂在进行小组合作活动后，其总结??主体依旧是以教师为主，比重占８７．５％，进行小组汇报形式的比重仅占３７．５％，而??且大部分教师会选择请个别小组进行问答式的总结和归纳
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中地理课堂人地协调观素养渗透探讨——以中图版必修2“城市化”为例[J]. 王惠飞,王滔滔,郭芳英. 地理教育. 2018(02)
[2]以地理核心素养为导向的教学策略探讨[J]. 吴岱峰. 地理教学. 2017(20)
[3]“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,黄劲松,蔚东英. 中学地理教学参考. 2017(17)
[4]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载三） “区域认知”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,邱怡宁,蔚东英. 中学地理教学参考. 2017(15)
[5]“城市内部空间结构”教学设计[J]. 李敏. 中学地理教学参考. 2017(14)
[6]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载二） “综合思维”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,张元元,蔚东英,韩琦. 中学地理教学参考. 2017(13)
[7]人地协调观及其培养重点解析[J]. 王民. 地理教育. 2017(06)
[8]借助思维导图,培养学生地理综合思维的策略[J]. 孙明霞. 地理教学. 2017(12)
[9]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载一） “人地协调观”水平划分标准及案例研究[J]. 王民,韩琦,蔚东英,黄劲松. 中学地理教学参考. 2017(11)
[10]“绿色新西兰”主题式教学设计[J]. 李梁辉. 地理教学. 2017(10)
博士论文
[1]地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D]. 龙泉.华中师范大学 2017
[2]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季.华中师范大学 2014
[3]我国中学生现代地理实践素养培养研究[D]. 陈实.华中师范大学 2014
[4]问题化教学设计[D]. 胡小勇.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]地理野外实察对高中生地理实践力的培养研究[D]. 张雪婷.东北师范大学 2017
[2]基于核心素养的高中地理综合思维的培养研究[D]. 吴欣媛.华中师范大学 2017
[3]“PBL教学”在高中地理课堂教学中的应用[D]. 翟云霞.南京师范大学 2017
[4]高中生地理核心素养体系模型的建构[D]. 谢芳燕.华中师范大学 2016
[5]基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究[D]. 李春兰.内蒙古师范大学 2014
[6]“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 史玲玲.南京师范大学 2014
[7]高中生发现地理问题能力的调查和策略研究[D]. 李芹. 2013
[8]基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究[D]. 胡超.华中师范大学 2012
[9]基于问题式学习培养自主学习能力的研究[D]. 刘郁香.陕西师范大学 2012
[10]高中地理课堂问题设计的策略研究[D]. 孙军梅.南京师范大学 2011
本文编号：3234635
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