高中区域地理教学中区域认知能力培养策略研究
发布时间：2021-08-01 12:20
2017年版《普通高中地理课程标准》中明确提出现阶段“培养现代公民必备的地理素养”,地理核心素养的渗透与培养对学生“学习对终身发展有用的地理”具有重要意义。区域认知作为地理核心素养重要组成部分,其主要目的是使学生能对不同背景和尺度的区域自然和人文要素进行提取与分析,从而强化学生自身素养。高中区域地理课程为培养学生区域认知能力提供了得天独厚的条件。当前,国内外学者对某种教学背景下相关人地协调观、地理实践力、综合思维、区域认知的培养策略研究不断深入,但是对区域地理教学中区域认知能力培养研究相对比较少,因此以区域地理教学为依托,研究提高学生区域认知能力培养策略具有重要意义。本文通过对国内外研究现状文献分析与整合,基于前人研究,运用文献研究法、问卷调查法、统计分析法,调查石河子市高中区域地理教学中学生区域认知素养的培养现状,发现存在的问题。并针对教师教学态度与教学方法、学生学习态度与学习方法方面的问题提出相关教学策略,根据所提教学策略编写相关教学案例进行实证分析。本文主要包括以下六个部分:第一章:绪论,主要交代文章研究背景、研究意义,明确研究目的;并根据国内外研究综述,进一步明确本文的研究内容...
【文章来源】：石河子大学新疆维吾尔自治区 211工程院校
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
地理核心素养之间的关系
高中区域地理教学中区域认知能力培养策略研究13（三）测试卷发放与实施根据每个班级不同实际情况共发放试卷182份，收回176份，其中自强班收回95份，占总人数的53.97%，平行班收回81份，占总人数的46.03%。测试时间与形式：由于条件有限，不同班级时间段选择存在差异，选取各班不同的自习课完成测试卷，测试卷内容相同，采取闭卷形式。（四）测试结果分析本次测试共阅卷176份，严格按照评分细则评阅，得出其中各分数段学生占比，统计数据如图3-1所示，有51.2%的学生测试成绩在60分到74分，75分以上与40分以下均为少数。自强班与平行班成绩对比数据显示，平行班40分以下学生以及40分到59分学生均多于自强班，甚至是自强班的二到四倍，而及格以上与75分以上的学生明显少于自强班，由此也可以看出不同成绩水平的学生区域认知水平也存在差异。图3-1测试结果分数统计根据区域认知四个不同水平的划分，进一步分析试卷内容，深层次发现学生在区域地理学习中存在的问题。选取四个水平中四个典型案例对学生区域认知现状分析如下：1.水平1测试结果分析区域认知水平1是对地理事象最表层的认识，这一水平阶段的学生可以准确定位区域、认识和归纳描述区域特征，题目第二大题第一小问是典型的对区域特征的描述，大部分学生对地形特征的概括并不清楚，由此反映出学生并不能将该地准确定位①。从大空间尺度地形剖析小空间尺度地形，在头脑中形成清晰的体系是十分重要的，而大部分①彭南根.高考地理试题中学科核心素养的考查角度探析——以小尺度区域地理试题为例[J].地理教学,2016,(24):51-54.自强班与平行班测试卷成绩对比（%）
高中区域地理教学中区域认知能力培养策略研究17理区域认知能力自评调查、区域地理难点自评调查、区域地理学习兴趣调查、教师对区域认知能力关注度评价调查。第4小题是对学生理解地理区域认知能力内涵调查，数据显示59.7%的学生表示基本了解，仅有2.6%的学生认为自己对区域认知能力内涵十分了解，5.2%的学生表示对区域认知能力的内涵完全没有概念，如图3-2所示。第5小题是调查学生对自己区域认知能力的自评情况，如图3-3所示，有58.4%的学生认为自己区域认知能力水平一般，仅有3.9%的学生认为自己区域认知能力非常好，有1.3%的学生认为自己区域认知能力非常差，这不排除是个例现象，但这种情况依然要引起重视。图3-2学生对区域认知内涵了解程度统计图3-3学生对区域认知能力自我评价情况统计第6-7小题题目设置不同，但答案选项相同，主要目的是调查学生在日常地理学习中最感兴趣的部分和学习最困难的部分，如图3-4所示：数据显示学生认为学习起来最有趣的内容是人文地理占比48%，而学习起来最轻松地也同样为人文地理部分。学生普遍认为区域地理与自然地理的学习最困难，其中区域地理占44.2%，自然地理占42.8%，学生对区域地理缺乏学习兴趣。图3-4学生在高中地理学习中最感兴趣与最困难部分调查统计第8小题设计目的是让学生自我评价其在区域地理学习中存在的困难，见图3-5，39%的学生认为区域定位与区域特征是学习最困难的部分，36.3%的学生认为区域比较与分析学习起来比较困难，而区域联系与发展和区域差异与影响两个选项占比不大均未超过15%。第9小题设计目的是让学生对教师日常授课中对区域认知能力培养重视程度进行评价，如图3-6所示：学生看来，大多数教师对学生区域认知能力培养比较重视占
【参考文献】：
期刊论文
[1]“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”教学设计[J]. 程宏玲. 中学地理教学参考. 2018(19)
[2]高中生地理“区域认知”素养培养策略[J]. 雷寿平. 福建基础教育研究. 2017(11)
[3]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载三） “区域认知”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,邱怡宁,蔚东英. 中学地理教学参考. 2017(15)
[4]基于乡土资源的区域认知素养提升路径——以“产业转移”为例[J]. 程玲玲,李俊峰. 地理教学. 2017(11)
[5]基于区域认知的地理教学探索与实践——以《洋流》为例[J]. 寿霞. 新教育. 2017(14)
[6]基于建构主义理论提升学生区域认知水平的教学实践——以“地理环境对区域发展的影响”为例[J]. 张艳梅. 中学地理教学参考. 2017(10)
[7]基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考[J]. 叶丽丽,赵小平. 中学地理教学参考. 2017(09)
[8]核心素养背景下初中生地理区域认知构建——以“南亚”为例[J]. 杜秀敏. 地理教学. 2017(08)
[9]利用思维导图培养“区域认知”素养的教学探索[J]. 王梅. 地理教学. 2017(04)
[10]对比自然环境差异,培养区域认知——以近几年高考综合题为例[J]. 胡良,张全玉. 地理教学. 2017(03)
博士论文
[1]区域思想对于地理教学的指向性要求研究[D]. 徐雪.东北师范大学 2015
[2]中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D]. 王向东.东北师范大学 2008
硕士论文
[1]高中区域地理教学中人地协调观的培养策略研究[D]. 林聪.广西师范大学 2019
[2]基于区域认知素养培养的地理教学案例设计[D]. 孙思琪.内蒙古师范大学 2019
[3]高中地理教师区域认知教学现状与改进策略研究[D]. 王冰玉.陕西师范大学 2019
[4]高中生区域认知水平现状及教学策略研究[D]. 陈茜.上海师范大学 2019
[5]以地理微课为载体的高中生区域认知素养培养策略研究[D]. 刘畅.内蒙古师范大学 2018
[6]基于区域认知的高中区域地理教学建构与应用[D]. 毛美双.山东师范大学 2018
[7]高中地理教学中区域认知能力培养研究[D]. 杨晓.聊城大学 2018
[8]基于区域认知培养的高中区域地理深度教学研究[D]. 邹宁.河南大学 2018
[9]GIS辅助中学区域地理教学研究[D]. 李佳宬.河北师范大学 2018
[10]高中生地理综合思维素养及其培养策略研究[D]. 王亚慧.陕西师范大学 2018
本文编号：3315516
【文章来源】：石河子大学新疆维吾尔自治区 211工程院校
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
地理核心素养之间的关系
高中区域地理教学中区域认知能力培养策略研究13（三）测试卷发放与实施根据每个班级不同实际情况共发放试卷182份，收回176份，其中自强班收回95份，占总人数的53.97%，平行班收回81份，占总人数的46.03%。测试时间与形式：由于条件有限，不同班级时间段选择存在差异，选取各班不同的自习课完成测试卷，测试卷内容相同，采取闭卷形式。（四）测试结果分析本次测试共阅卷176份，严格按照评分细则评阅，得出其中各分数段学生占比，统计数据如图3-1所示，有51.2%的学生测试成绩在60分到74分，75分以上与40分以下均为少数。自强班与平行班成绩对比数据显示，平行班40分以下学生以及40分到59分学生均多于自强班，甚至是自强班的二到四倍，而及格以上与75分以上的学生明显少于自强班，由此也可以看出不同成绩水平的学生区域认知水平也存在差异。图3-1测试结果分数统计根据区域认知四个不同水平的划分，进一步分析试卷内容，深层次发现学生在区域地理学习中存在的问题。选取四个水平中四个典型案例对学生区域认知现状分析如下：1.水平1测试结果分析区域认知水平1是对地理事象最表层的认识，这一水平阶段的学生可以准确定位区域、认识和归纳描述区域特征，题目第二大题第一小问是典型的对区域特征的描述，大部分学生对地形特征的概括并不清楚，由此反映出学生并不能将该地准确定位①。从大空间尺度地形剖析小空间尺度地形，在头脑中形成清晰的体系是十分重要的，而大部分①彭南根.高考地理试题中学科核心素养的考查角度探析——以小尺度区域地理试题为例[J].地理教学,2016,(24):51-54.自强班与平行班测试卷成绩对比（%）
高中区域地理教学中区域认知能力培养策略研究17理区域认知能力自评调查、区域地理难点自评调查、区域地理学习兴趣调查、教师对区域认知能力关注度评价调查。第4小题是对学生理解地理区域认知能力内涵调查，数据显示59.7%的学生表示基本了解，仅有2.6%的学生认为自己对区域认知能力内涵十分了解，5.2%的学生表示对区域认知能力的内涵完全没有概念，如图3-2所示。第5小题是调查学生对自己区域认知能力的自评情况，如图3-3所示，有58.4%的学生认为自己区域认知能力水平一般，仅有3.9%的学生认为自己区域认知能力非常好，有1.3%的学生认为自己区域认知能力非常差，这不排除是个例现象，但这种情况依然要引起重视。图3-2学生对区域认知内涵了解程度统计图3-3学生对区域认知能力自我评价情况统计第6-7小题题目设置不同，但答案选项相同，主要目的是调查学生在日常地理学习中最感兴趣的部分和学习最困难的部分，如图3-4所示：数据显示学生认为学习起来最有趣的内容是人文地理占比48%，而学习起来最轻松地也同样为人文地理部分。学生普遍认为区域地理与自然地理的学习最困难，其中区域地理占44.2%，自然地理占42.8%，学生对区域地理缺乏学习兴趣。图3-4学生在高中地理学习中最感兴趣与最困难部分调查统计第8小题设计目的是让学生自我评价其在区域地理学习中存在的困难，见图3-5，39%的学生认为区域定位与区域特征是学习最困难的部分，36.3%的学生认为区域比较与分析学习起来比较困难，而区域联系与发展和区域差异与影响两个选项占比不大均未超过15%。第9小题设计目的是让学生对教师日常授课中对区域认知能力培养重视程度进行评价，如图3-6所示：学生看来，大多数教师对学生区域认知能力培养比较重视占
【参考文献】：
期刊论文
[1]“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”教学设计[J]. 程宏玲. 中学地理教学参考. 2018(19)
[2]高中生地理“区域认知”素养培养策略[J]. 雷寿平. 福建基础教育研究. 2017(11)
[3]高中地理核心素养水平划分标准研究（连载三） “区域认知”水平划分标准与案例研究[J]. 王民,邱怡宁,蔚东英. 中学地理教学参考. 2017(15)
[4]基于乡土资源的区域认知素养提升路径——以“产业转移”为例[J]. 程玲玲,李俊峰. 地理教学. 2017(11)
[5]基于区域认知的地理教学探索与实践——以《洋流》为例[J]. 寿霞. 新教育. 2017(14)
[6]基于建构主义理论提升学生区域认知水平的教学实践——以“地理环境对区域发展的影响”为例[J]. 张艳梅. 中学地理教学参考. 2017(10)
[7]基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考[J]. 叶丽丽,赵小平. 中学地理教学参考. 2017(09)
[8]核心素养背景下初中生地理区域认知构建——以“南亚”为例[J]. 杜秀敏. 地理教学. 2017(08)
[9]利用思维导图培养“区域认知”素养的教学探索[J]. 王梅. 地理教学. 2017(04)
[10]对比自然环境差异,培养区域认知——以近几年高考综合题为例[J]. 胡良,张全玉. 地理教学. 2017(03)
博士论文
[1]区域思想对于地理教学的指向性要求研究[D]. 徐雪.东北师范大学 2015
[2]中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D]. 王向东.东北师范大学 2008
硕士论文
[1]高中区域地理教学中人地协调观的培养策略研究[D]. 林聪.广西师范大学 2019
[2]基于区域认知素养培养的地理教学案例设计[D]. 孙思琪.内蒙古师范大学 2019
[3]高中地理教师区域认知教学现状与改进策略研究[D]. 王冰玉.陕西师范大学 2019
[4]高中生区域认知水平现状及教学策略研究[D]. 陈茜.上海师范大学 2019
[5]以地理微课为载体的高中生区域认知素养培养策略研究[D]. 刘畅.内蒙古师范大学 2018
[6]基于区域认知的高中区域地理教学建构与应用[D]. 毛美双.山东师范大学 2018
[7]高中地理教学中区域认知能力培养研究[D]. 杨晓.聊城大学 2018
[8]基于区域认知培养的高中区域地理深度教学研究[D]. 邹宁.河南大学 2018
[9]GIS辅助中学区域地理教学研究[D]. 李佳宬.河北师范大学 2018
[10]高中生地理综合思维素养及其培养策略研究[D]. 王亚慧.陕西师范大学 2018
本文编号：3315516
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