“先学后教”在中学地理教学中的应用研究
发布时间：2021-11-21 11:36
新课改以来,我国的课堂教学改革的关注点由教师的教转向了学生的学,学生学习的主动性、自主性以及学生学习的思维过程得到了前所未有的重视。学生主体性的落实,关键是学生的主动学习和独立思考,其表现形式集中的表现为学生的“思”。新课改在落实学生主体性方面成绩斐然,可是在教学模式改革和评价方面捉襟见肘。课改已经十年,很多人只是停留在对新课改的理解认同上,具体如何去实施评价仍然存在诸多问题,教学模式是联系课程改革和教学实践的桥梁,教育模式对于课程改革的推进有积极意义。课程改革的推进和当前教育和教学理论的研究的方向均指向于学生的学习,学生的学习才是教学过程的中心。国内一些知名中学如杜郎口中学和洋思中学等实行“先学后教”教学模式,在学生学的这方面进行了积极的探索,并取得了较大的成功,“先学后教”这种教学模式也因此作为一种成功的教学改革在全国推广,并引起了较大的影响力。“先学后教”是中国本土化探索的教学模式,这种带有草根性质的教学因为符合中国的实际情况,显示出其强大的生命力。本文基于国内较成功的“先学后教”教学模式,分析了这种模式目前在中学地理教学中的现状、存在问题,并针对问题给出了教学策略。本文总体上分...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：111 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 引言
1.1. 选题背景
1.1.1. 国际背景分析
1.1.2. 国内背景分析
1.2. 研究意义
1.2.1. 理论意义
1.2.2. 现实意义
1.3. 国内外研究现状评述
1.3.1. 国外研究现状分析
1.3.2. 国内研究现状分析
1.3.3. 国内外研究现状的评述
1.4. 研究方案
1.4.1. 研究目标
1.4.2. 研究内容
1.4.3. 研究方法
1.4.4. 技术路线
1.5. 特色和创新
2. “先学后教”教学模式的理论概述”
2.1. “先学后教”模式的理论基础
2.1.1. 哲学基础——内因与外因相互关系
2.1.2. 认知学习理论基础
2.1.3. 建构主义学习理论
2.1.4. 课程改革的基本理念
2.2. 先学后教”与“引导模式”、“翻转课堂”的辨析
2.2.1. “先学后教”与“引导模式”的辨析
2.2.2. “先学后教”与“翻转课堂”的辨析
2.3. 地理“先学后教”教学模式的定义
2.4. 地理“先学后教”教学模式的特征
2.4.1. 超前性
2.4.2. 独立性
2.4.3. 差异性
2.4.4. 针对性
2.4.5. 发展性
2.5. 地理“先学后教”教学模式的实施流程
2.5.1. “先学”
2.5.2. 小组合作
2.5.3. 展示
2.5.4. “后教”
2.5.5. 总结测评
3. 中学地理教学中应用“先学后教”的必要性分析
3.1. 地理教学培养学生自主学习能力的需要
3.2. 对课堂教学效果的有力提升
3.3. 地理课堂教学中师生关系的重新定位
3.4. 落实和深化新课改的需要
3.5. 时代发展的需要
4 “先学后教”在中学地理教学中应用现状分析
4.1. 学生“先学”过程分析探讨
4.2. “先学后教”教学模式的课堂观摩研究
4.3 地理“先学后教”教学模式的访谈及分析
4.4 中学地理“先学后教”的问卷调查及分析
4.4.1 调查问卷的来源
4.4.2 调查问卷的分析
4.4.3 调查问卷的结论
4.5 地理课堂“先学后教”问题及反思
4.5.1. 学生自主学习地理知识效率低下
4.5.2 地理导学案编制存在问题
4.5.3. 教师评价学生学习效果的难度较大
4.5.4. 教师对引导时机把握难度较大
4.5.5. 学生展示以及讨论环节的形式主义
4.5.6. 学生缺少知识反思的环节
4.5.7. 自主学习及讨论氛围不足
5. “先学后教”在地理教学中应用策略及实施建议
5.1. “先学后教”教学模式在中学地理中的应用策略
5.1.1. 思想渗透,观念先行
5.1.2. 以学定教,自我建构
5.1.3. 学案导学 师生互动
5.1.4. 设问激疑 启发引导
5.1.5. 知识反思 融会贯通
5.2. “先学后教”在中学地理教学应用中的实施建议
5.2.1. 防止地理“先学后教”模式的僵化
5.2.2. 防止地理学习中“学”的低效与“教”的游离
5.2.3. 防止学生思维发展的片面以及情意的缺失
5.2.4. “先学”与“后教”断裂与错位
5.2.5 防止各种教学文本的滥用以及对教科书的弱化
6. 基本结论,问题及展望
6.1. 基本结论
6.2. 存在问题
6.3. 前景展望
参考文献
在校期间发表的论文以及科研成果
附件1 导学案 冷热不均引起大气运动
附件2 导学案 营造地表形态的力量
附件3 教材问题化处理的案例展示
附件4 调查问卷
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]聚焦学习行为:教学论研究的视域转换[J]. 向葵花,陈佑清. 课程.教材.教法. 2013(12)
[2]教学即“讲理”——兼论变异教学理论在教学中的运用[J]. 郭华. 教育学报. 2013(05)
[3]知识内容:基本蕴涵、教育价值与教学策略[J]. 徐冰鸥,潘洪建. 教育研究. 2013(09)
[4]翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 王红,赵蔚,孙立会,刘红霞. 现代教育技术. 2013(08)
[5]翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 朱宏洁,朱赟. 电化教育研究. 2013(08)
[6]“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思[J]. 屠锦红,李如密. 课程·教材·教法. 2013(03)
[7]试论学习活动方式的本质含义和重要作用——为修订课程标准和深化课程改革而作[J]. 廖哲勋,罗祖兵. 课程·教材·教法. 2013(01)
[8]先学后教 学以致用[J]. 张玉新. 中学语文教学. 2012(12)
[9]“先学后教”背景下学习任务的设计研究[J]. 闫云龙. 化学教育. 2012(11)
[10]“先学后教”教学模式的关系范畴及遭遇质疑之分析——以杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革为例[J]. 洪明. 教育理论与实践. 2012(29)
硕士论文
[1]国内著名教学改革经验借鉴研究[D]. 李为.华中师范大学 2012
[2]“先学后教当堂训练”教学法在沁阳永威高中英语教学中的应用研究[D]. 杨寒寒.河南师范大学 2012
[3]“三案·六环节”教学模式在薄弱学校实施存在的问题与对策研究[D]. 杨璐莎.重庆师范大学 2012
[4]“导讲评”模式在高中历史教学实践中的探索[D]. 赵宇涵.四川师范大学 2012
[5]“先学后教，学案导学”高中英语自主阅读教学模式研究[D]. 程玉娟.华中师范大学 2011
[6]学生因素对实施“洋思”模式的影响研究[D]. 赵婷婷.河南师范大学 2011
[7]“生本教育”理论在课堂教学中应用[D]. 顾凌云.宁波大学 2011
[8]洋思中学课堂教学管理的原理分析[D]. 王放.湖南师范大学 2010
[9]高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的探讨[D]. 林忠.福建师范大学 2003
本文编号：3509440
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：111 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 引言
1.1. 选题背景
1.1.1. 国际背景分析
1.1.2. 国内背景分析
1.2. 研究意义
1.2.1. 理论意义
1.2.2. 现实意义
1.3. 国内外研究现状评述
1.3.1. 国外研究现状分析
1.3.2. 国内研究现状分析
1.3.3. 国内外研究现状的评述
1.4. 研究方案
1.4.1. 研究目标
1.4.2. 研究内容
1.4.3. 研究方法
1.4.4. 技术路线
1.5. 特色和创新
2. “先学后教”教学模式的理论概述”
2.1. “先学后教”模式的理论基础
2.1.1. 哲学基础——内因与外因相互关系
2.1.2. 认知学习理论基础
2.1.3. 建构主义学习理论
2.1.4. 课程改革的基本理念
2.2. 先学后教”与“引导模式”、“翻转课堂”的辨析
2.2.1. “先学后教”与“引导模式”的辨析
2.2.2. “先学后教”与“翻转课堂”的辨析
2.3. 地理“先学后教”教学模式的定义
2.4. 地理“先学后教”教学模式的特征
2.4.1. 超前性
2.4.2. 独立性
2.4.3. 差异性
2.4.4. 针对性
2.4.5. 发展性
2.5. 地理“先学后教”教学模式的实施流程
2.5.1. “先学”
2.5.2. 小组合作
2.5.3. 展示
2.5.4. “后教”
2.5.5. 总结测评
3. 中学地理教学中应用“先学后教”的必要性分析
3.1. 地理教学培养学生自主学习能力的需要
3.2. 对课堂教学效果的有力提升
3.3. 地理课堂教学中师生关系的重新定位
3.4. 落实和深化新课改的需要
3.5. 时代发展的需要
4 “先学后教”在中学地理教学中应用现状分析
4.1. 学生“先学”过程分析探讨
4.2. “先学后教”教学模式的课堂观摩研究
4.3 地理“先学后教”教学模式的访谈及分析
4.4 中学地理“先学后教”的问卷调查及分析
4.4.1 调查问卷的来源
4.4.2 调查问卷的分析
4.4.3 调查问卷的结论
4.5 地理课堂“先学后教”问题及反思
4.5.1. 学生自主学习地理知识效率低下
4.5.2 地理导学案编制存在问题
4.5.3. 教师评价学生学习效果的难度较大
4.5.4. 教师对引导时机把握难度较大
4.5.5. 学生展示以及讨论环节的形式主义
4.5.6. 学生缺少知识反思的环节
4.5.7. 自主学习及讨论氛围不足
5. “先学后教”在地理教学中应用策略及实施建议
5.1. “先学后教”教学模式在中学地理中的应用策略
5.1.1. 思想渗透,观念先行
5.1.2. 以学定教,自我建构
5.1.3. 学案导学 师生互动
5.1.4. 设问激疑 启发引导
5.1.5. 知识反思 融会贯通
5.2. “先学后教”在中学地理教学应用中的实施建议
5.2.1. 防止地理“先学后教”模式的僵化
5.2.2. 防止地理学习中“学”的低效与“教”的游离
5.2.3. 防止学生思维发展的片面以及情意的缺失
5.2.4. “先学”与“后教”断裂与错位
5.2.5 防止各种教学文本的滥用以及对教科书的弱化
6. 基本结论,问题及展望
6.1. 基本结论
6.2. 存在问题
6.3. 前景展望
参考文献
在校期间发表的论文以及科研成果
附件1 导学案 冷热不均引起大气运动
附件2 导学案 营造地表形态的力量
附件3 教材问题化处理的案例展示
附件4 调查问卷
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]聚焦学习行为:教学论研究的视域转换[J]. 向葵花,陈佑清. 课程.教材.教法. 2013(12)
[2]教学即“讲理”——兼论变异教学理论在教学中的运用[J]. 郭华. 教育学报. 2013(05)
[3]知识内容:基本蕴涵、教育价值与教学策略[J]. 徐冰鸥,潘洪建. 教育研究. 2013(09)
[4]翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 王红,赵蔚,孙立会,刘红霞. 现代教育技术. 2013(08)
[5]翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 朱宏洁,朱赟. 电化教育研究. 2013(08)
[6]“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思[J]. 屠锦红,李如密. 课程·教材·教法. 2013(03)
[7]试论学习活动方式的本质含义和重要作用——为修订课程标准和深化课程改革而作[J]. 廖哲勋,罗祖兵. 课程·教材·教法. 2013(01)
[8]先学后教 学以致用[J]. 张玉新. 中学语文教学. 2012(12)
[9]“先学后教”背景下学习任务的设计研究[J]. 闫云龙. 化学教育. 2012(11)
[10]“先学后教”教学模式的关系范畴及遭遇质疑之分析——以杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教学改革为例[J]. 洪明. 教育理论与实践. 2012(29)
硕士论文
[1]国内著名教学改革经验借鉴研究[D]. 李为.华中师范大学 2012
[2]“先学后教当堂训练”教学法在沁阳永威高中英语教学中的应用研究[D]. 杨寒寒.河南师范大学 2012
[3]“三案·六环节”教学模式在薄弱学校实施存在的问题与对策研究[D]. 杨璐莎.重庆师范大学 2012
[4]“导讲评”模式在高中历史教学实践中的探索[D]. 赵宇涵.四川师范大学 2012
[5]“先学后教，学案导学”高中英语自主阅读教学模式研究[D]. 程玉娟.华中师范大学 2011
[6]学生因素对实施“洋思”模式的影响研究[D]. 赵婷婷.河南师范大学 2011
[7]“生本教育”理论在课堂教学中应用[D]. 顾凌云.宁波大学 2011
[8]洋思中学课堂教学管理的原理分析[D]. 王放.湖南师范大学 2010
[9]高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的探讨[D]. 林忠.福建师范大学 2003
本文编号：3509440
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