新农村初中拓展性课程的开发与实践案例研究

发布时间：2021-10-26 22:01

　　本研究以新农村初中——余杭区TY中学拓展性课程开发为研究对象。通过文献法对过程模式、情景模式两种课程开发模式和新农村学校拓展性课程研究现状进行分析与综述,确定适用于新农村初中拓展性课程开发的理论基础,明确拓展性课程开发的操作方法。本研究通过访谈法、问卷调查法分析并总结了TY中学在拓展性课程开发过程中出现的五大问题:课程开发管理缺失;教师意愿不强,能力弱;学生需求杂,年段界限模糊;课程体系不明晰,新农村特色不明显;办学场地和设施不足。分别采用细化管理方案;培训、集体备课、考核等方式提升教师课程开发能力与意愿;精选课程,打破年级框架,依托高校资源;以“四气课堂”为载体,打造“一三五”体系,“四群八类”乡土特色课程;合理安排时间重复利用空间等五大类方法来完善TY中学的拓展性课程开发,阐述课程实施相关细节。本研究还从学校可提供实验器材不足;课程内容范化、缺新意;不同阶段学生不同需求三方面困难出发,提出开发生活物品、玩具;课本内容二次开发,结合本地特色,放手学生实验;对不同年级分设不同课程内容等解决方案,完善TY中学“非常规”科学实验拓展性课程开发。并给出两个课程实例,加以说明。最后根据TY中学... 

【文章来源】：杭州师范大学浙江省

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
致谢
摘要
abstract
1 绪论
    1.1 研究缘起
    1.2 研究意义
        1.2.1 研究的理论意义
        1.2.2 研究的现实意义
    1.3 研究背景
        1.3.4 新农村初中拓展性课程开发的现实困境
    1.4 文献综述
        1.4.1 校本课程的相关研究
        1.4.2 拓展性课程的相关研究
2 拓展性课程概念与课程开发理论基础
    2.1 概念界定
        2.1.1 校本课程
        2.1.2 拓展性课程
    2.2 拓展性课程开发的理论基础
        2.2.1 五大模式概论
        2.2.2 过程模式
        2.2.3 情境模式
    2.3 拓展性课程开发的维度与路径
3 研究思路与设计
    3.1 研究对象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文献法
        3.2.2 访谈法
        3.2.3 问卷调查法
        3.2.4 案例研究法
    3.3 研究过程
4 TY中学拓展性课程的开发与实践
    4.1 TY中学拓展性课程开发的维度与路径
    4.2 TY中学拓展性课程开发与实施中的困难与对策
    4.3 TY中学“四气课堂”的体系建构
        4.3.1 与时俱进的课程理念
        4.3.2 指向素养的课程目标
        4.3.3 乡土特色的课程体系
    4.4 课程实施的相关保障
    4.5 以生为本的四种课程评价
    4.6 务实的课程管理机制
        4.6.1 拓展性课程的开发管理
        4.6.2 拓展性课程的实施管理
5 案例研究——TY中学“非常规”实验拓展性课程的开发
    5.1 课程设计理念
    5.2 课程整体目标
    5.3 课程开发思路
    5.4 课程体系构建
    5.5 课程实施要点
    5.6 课程评价
    5.7 课程开发中的困难与对策
    5.8 “非常规”实验拓展性课程教学课例
    5.9 “非常规”实验拓展性课程实施的总结
6 新农村初中拓展性课程开发的思考
    6.1 新农村初中拓展性课程开发的应然走向
        6.1.1 立足新农村文化,构筑新农村初中办学特色
        6.1.2 以核心素养为引领,学生需求为导向的内容选择
        6.1.3 立足核心素养,促进学生个性成长
    6.2 拓展性课程开发的逻辑分析
        6.2.1 直线式与螺旋式
        6.2.2 纵向组织与横向组织
    6.3 开发主体与课程实施特点
        6.3.1 多元开发主体
        6.3.2 课程实施特点
        6.3.3 课程评价的多元形式
7 研究结论
    7.1 集体智慧,全员参与,师资培训
    7.2 处理好“关键性”与“多样性”的关系
    7.3 突显学校办学理念、合理利用“乡村优势”
    7.4 强化课程管理
参考文献
附录


【参考文献】：
期刊论文
[1]地方课程政策供给与学校课程改革——基于京、沪、浙三地近年来义务教育课程政策分析的思考[J]. 和学新,岳辉.  当代教育与文化. 2019(01)
[2]以核心素养为导向的拓展性课程建设探索——基于杭州市深化义务教育课程改革的考察[J]. 饶鼎新,刘正伟.  上海教育科研. 2018(11)
[3]农村小规模学校推进拓展性课程建设的有效探索[J]. 钱春华.  基础教育参考. 2018(22)
[4]为成长奠基 让生命飞扬——稠城一小教育集团拓展性课程开发与实施[J]. 楼曙光,何茜,楼更生.  教学月刊小学版(综合). 2018(04)
[5]基于乡土化分析农村学校校本课程的建设思路[J]. 任家熠.  黑龙江教育学院学报. 2018(02)
[6]试析拓展性课程定义[J]. 王凯.  教学月刊小学版(综合). 2017(12)
[7]基于学科核心素养的科学知识拓展性课程的开发研究——以“物质的构成”为例[J]. 宋华强,魏林明.  现代中小学教育. 2017(10)
[8]拓展性课程助力全面素质提升[J]. 袁金良,刘毅.  教育家. 2017(23)
[9]基于课程标准的科学拓展性课程开发的实践与思考[J]. 沈伟云.  现代中小学教育. 2017(06)
[10]拓展性课程的内容价值取向与教学策略[J]. 平国强.  教学月刊小学版(数学). 2017(04)

硕士论文
[1]“学与做”科学校本课程促进学校特色发展的研究[D]. 郑茂军.广西师范大学 2015
[2]中学地理校本课程开发的理论与实践研究[D]. 程远会.华中师范大学 2006



本文编号：3460266