科学教育的新视野：社会性科学议题教学

发布时间：2017-07-26 19:20

  本文关键词：科学教育的新视野：社会性科学议题教学

  更多相关文章： 社会性科学议题 议题中心教学法 学科基础模式 结构性争论模式

【摘要】：社会性科学议题（SSI）教学近年来在西方科学教育中受到广泛重视，它被认为是解决学生应用科学知识、理解科学本质、形成正确的科学观、培养参与社会决策能力以及道德伦理发展的有效途径。然纵观国内科学教育的相关研究发现我们基本上还停留在STS教育的阶段，还未有研究者对SSI教学进行系统地研究。因此，本文尝试就这一内容进行初步研究，希望能引起国内教育研究者和工作者的关注与重视，进而促进我国科学教育的发展。 本研究以社会性科学议题的议题中心教学法进行环境教育的教学，目的旨在探讨社会性科学议题教学融入中学科学课程之可行性，并分析对学生环境教育学习态度及参与行为之影响情形。为达到上述目的，研究者以本人实习所在初中八年级某班共40名学生为研究对象，以环境社会性科学议题——“垃圾焚化场选址争议”问题进行教学，课程共计四节课，为期一个月。在教学活动后以“教学回馈问卷”为研究工具进行评测及分析，并以随机抽样的方式，在每组内抽取2位学生进行半结构式的访谈，藉以深入了解学生在教学后，对社会性科学议题教学方式的学习感受以及科学态度观、思考面向等方面之改变情形。 经由分析统计获得以下结论，兹列举如下，以期对未来后续研究者有所助益： 一、“环境社会性科学议题融入科学课程”在教学现场成效高。社会性科学议题教学在对学生学习兴趣、科学观念、非形式推理、批判性思考的能力上均有正面提升的成效。 二、学生学习后，对环境现况有更深的认识与了解，并能激起学生减少污染、保护环境的实际行动。 三、面对环境议题时，在确认问题的能力上，多数学生在教学后能写出更多正方和反方的意见，多数学生在教学后能提出更多元的解决方案。 四、学生普遍对“环境社会性科学议题融入科学课程”持正向积极的态度，大多数学生期望教师日后还能实施类似的教学活动。 最后，依研究之结果，对未来社会性科学议题相关之研究提出具体之建议，作为日后以议题中心教学法进行环境教育教学及后续研究之参考。
【关键词】：社会性科学议题 议题中心教学法 学科基础模式 结构性争论模式
【学位授予单位】：吉林师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：C0-4
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-10
• 引言10-11
• 第一章 绪论11-19
• 1.1 社会性科学议题概述11-12
• 1.1.1 社会性科学议题的含义11-12
• 1.1.2 社会性科学议题的类别与特点12
• 1.2 相关概念的界定12-13
• 1.3 国内外社会性科学议题教学研究现状13-15
• 1.3.1 国外社会性科学议题教学的研究与实践13-14
• 1.3.2 国内社会性科学议题教学的研究与实践14-15
• 1.4 课题研究的价值与意义15-17
• 1.4.1 实施社会性科学议题教学的重要性15-16
• 1.4.2 我国现阶段引入社会性科学议题教学的现实考虑16-17
• 1.5 研究的目的17
• 1.6 研究工具与研究方法17-18
• 1.7 文章的结构18-19
• 第二章 社会性科学议题教学的产生背景与理论基础19-22
• 2.1 社会性科学议题教学的缘起与发展19-20
• 2.1.1 社会性科学议题教学的诞生19-20
• 2.1.2 我国 SSI 思想的原始萌芽与发展历程20
• 2.2 社会性科学议题教学的理论基础20-22
• 第三章 社会性科学议题的教学模式分析22-25
• 3.1 议题中心教学模式与我国传统学科基础模式的区别22-23
• 3.2 议题中心教学法的几种常见教学模式23-25
• 3.2.1 议题中心教学法三种常见教学模式的比较分析23-24
• 3.2.2 议题中心教学法之结构性争论教学模式24-25
• 第四章 环境社会性科学议题教学实施案例25-33
• 4.1 环境 SSI 议题教学之主题选取部分25-26
• 4.2 环境 SSI 议题教学之教学实施部分26-31
• 4.2.1 课程引导单26-27
• 4.2.2 课程实施教案27-31
• 4.3 环境 SSI 议题教学之教学评价部分31-33
• 4.3.1 教学回馈单31-32
• 4.3.2 半结构式访谈提纲32-33
• 第五章 研究结论与展望33-43
• 5.1 社会性科学议题教学的实施成效分析33-38
• 5.2 研究发现与收获38-41
• 5.3 未来研究发展与建议41-43
• 参考文献43-46
• 附录46-49
• 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果49-50
• 谢志50

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