初中生情绪觉察的影响因素研究：以教师为觉察对象

发布时间：2020-07-16 08:41

【摘要】：情绪觉察是指感知、识别自己或他人情绪种类、属性的能力。已有研究从职前教师的视角考察了情绪觉察的特点,但是缺少从学生视角考察情绪觉察的研究,而在教学活动中,学生对教师情绪的准确觉察和把握是十分重要的。因此本研究将基于教学情境,从学生的视角来研究情绪觉察的影响因素,以期构建和谐的师生关系,提高教学效果、促进学生身心健康发展。在前期准备中,我们通过对初中生进行开放式问卷调查和半结构化访谈得出,初中生对教师情绪觉察的影响因素主要有学生的注意资源和情绪状态。在研究一中,采用2(情绪状态:正性、负性)×3(教师面孔表情效价:积极、中性、消极)的混合实验设计,探讨初中生对教师情绪的觉察是否存在情绪一致性效应。自变量为情绪状态和教师面孔表情效价,因变量为被试的反应时。结果表明:学生对教师情绪的觉察存在情绪一致性效应。即(1)与消极情绪状态相比,积极情绪状态下的被试对正性的教师面孔识别反应时更短。(2)与积极情绪状态相比,消极情绪状态下的被试对负性的教师面孔识别反应时更短。在研究二中,采用2(注意资源缺乏、注意资源充足)×3(教师面孔表情效价:积极、中性、消极)的被试内实验设计探讨初中生对教师情绪的觉察是否会受到注意资源的影响。自变量为注意资源、教师面孔表情效价。因变量为被试的反应时。结果表明:(1)注意资源缺乏条件下(无效提示)下被试对消极的教师面孔表情反应时更短。(2)注意资源充足条件下(有效提示)下被试对积极和消极的教师面孔表情的反应时差异不显著。
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：B842.6
【图文】：

流程图,流程图,同质性检验,积极情绪

图 3-1 实验中一个 trial 流程图.2.4.4 数据收集与处理对 E-Prime 收集的数据进行合并筛选，剔除错误的反应时和奇异值PSS20.0 对数据进行统计分析。.2.5 实验结果.2.5.1 高兴组和悲伤组被试前测主观情绪评定的同质性检验经过数据整理和筛选，剔除无效数据 6 个，有效数据 64 个，其中高，悲伤组 32 个。对情绪启动前两组被试的情绪状态做独立样本 t 检验下表：表 3-3 高兴组和悲伤组被试主观情绪评定的同质性检验组别 N M±SD t 前测积极情绪高兴组 322.96±0.72-1.662 悲伤组 323.26±0.75

面孔,教师情绪,情绪,效价

类型（组间变量：高兴组和悲伤组）和面孔效价（组内变量：积极、中性和面孔）为自变量，被试的反应时为因变量，进行二因素重复测量方差分析。显示：情绪启动的主效应显著，F（1,62）=6.269,p<0.001,η2=0.092。被高兴情绪体验下对面孔的反应时小于悲伤情绪体验下对面孔的反应时；面孔的主效应显著，F（2,62）=26.848，p<0.001,η2=0.302 事后比较发现，被积极面孔的反应时显著短于中性面孔（p=0.000<0.001）和消极面 p=0.024<0.05 ）；被试对消极面孔的反应时显著短于中性面p=0.000<0.001）；情绪启动类型和教师面孔效价的交互效应显著，F（2,62）=22.912，p<0.02=0.270，进一步进行简单效应分析：在高兴情绪启动组，被试对积极面孔应时显著短于中性面孔（p=0.000<0.01）和消极面孔（p=0.000<0.01）；被消极面孔和中性面孔的反应时差异不显著（p=0.478>0.05）。在悲伤情绪启，被试对消极面孔的反应时显著短于积极面孔（p=0.042<0.05）和中性面p=0.000<0.01）；被试对积极面孔的反应时显著短于中性面孔（p=0.04<0.05 3-2 直观显示了情绪启动类型和教师情绪面孔的交互作用。

流程图,流程图,面孔,注意资源

图 3-3 试验中的一个 trial 流程图3.3.4.4 数据收集与处理对 E-Prime 收集的数据进行合并筛选，剔除错误的反应时和奇异值。采用SPSS20.0 对数据进行统计分析。3.3.5 结果经过对数据的整理筛选，剔除无效数据 6 个，有效数据 44 个。3.5.1 不同注意资源条件下被试对不同面孔效价反应时的描述性统计表 3-10 不同注意资源条件下被试对不同面孔效价反应时的平均值（ms）和标准差有效性 N情绪面孔效价积极面孔中性面孔消极面孔有效 44 288.65±89.53 342.34±111.13 300.86±75.61

【相似文献】