文章标记与阅读时限对大学生阅读效果的影响

发布时间：2020-11-03 11:52

　　 现行教辅材料中存在不同类型的文章标记,会影响大学生阅读过程中信息的保持与理解。本研究旨在对文章标记的设计进行探究以寻求提高大学生阅读效果的方法,采用4(标记类型:微观标记、宏观标记、既有微观标记又有宏观标记、无标记)×2(阅读时限:长、短)的被试间实验设计,选取大学生为被试,以《国家教师资格考试专用教材(中公版)》中的文本片段“素质教育的内涵和要求”为实验材料,考察文章标记与阅读时限对大学生阅读效果的影响。研究结果如下:(1)文章标记类型主效应显著。微观标记文章的标记信息保持成绩和信息保持总成绩显著高于宏观标记文章和无标记文章,迁移成绩显著高于无标记文章;宏观标记文章的迁移成绩显著高于微观标记文章和无标记文章,认知负荷显著低于微观标记文章和无标记文章。(2)阅读时限主效应显著。短阅读时限下各项阅读成绩均低于长阅读时限,而且,短阅读时限下认知负荷高于长阅读时限。(3)文章标记类型与阅读时限的交互作用显著。短阅读时限下,微观标记文章的标记信息保持成绩和信息保持总成绩显著高于宏观标记文章和无标记文章,而非标记信息保持成绩显著低于宏观标记文章和无标记文章;宏观标记文章的迁移成绩显著高于微观标记文章和无标记文章,而认知负荷显著低于微观标记文章和无标记文章。长阅读时限下,微观标记文章的标记信息保持成绩和信息保持总成绩仍显著高于宏观标记文章和无标记文章,宏观标记文章的迁移成绩仍显著高于微观标记文章和无标记文章,但其差异量均小于短阅读时限;既有微观标记又有宏观标记文章的各项阅读成绩均较高,各种标记类型文章的认知负荷均较低且差异不显著。研究结论如下:(1)微观标记有助于提高标记信息保持成绩、信息保持总成绩和迁移成绩,但不能降低认知负荷,而宏观标记可更大程度上提高迁移成绩,降低认知负荷。(2)无论阅读时限长短,微观标记均可提高标记信息保持成绩,宏观标记均可提高迁移成绩,但短阅读时限下促进作用更大;短阅读时限下,微观标记会降低非标记信息保持成绩,但长阅读时限下不存在该效应;短阅读时限下,宏观标记可以降低认知负荷,但长阅读时限下,无论文章中有何种标记认知负荷均较低。(3)在长时限下阅读既有微观标记又有宏观标记文章时,阅读效果最优。
【学位单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：B842.3
【部分图文】：

读者从相对分散的字词等文章基本要素出发，达到词汇、短语、句子甚??至文章意义理解的整个过程。Ｓｐｅｒｂｅｒ和Ｗｉｌｓｏｎ（２００２）通过图示对此模式进行展??示，如图１．１所示。??信息?编码?＿＿■＊?通道?解码?信息??图１．１自下而上阅读模式（Ｓｐｅｒｂｅｒ＆Ｗｉｌｓｏｎ，?２００２）??自下而上的阅读加工模式可以在一定程度上解释读者可以通过对字词的识??别达到文章意义理解，但是存在一定的弊端。从Ｓｐｅｒｂｅｒ和Ｗｉｌｓｏｎ（２００２）的模型??可以发现，这种模式其实是强调读者被动接受文本的刺激并进行加工的心理过程，??忽略了读者己有的知识经验及其主观能动性。韩戈玲（２００５）认为自下而上的加工??模型是将阅读视为单词到句子再到段落的简单直线的编码过程，这种描述显然是??片面的。在此基础上，研究者提出自上而下（ｕｐ－ｂｏｔｔｏｍ）的阅读加工模型。??Ｇｏｏｄｍａｎ（丨９６７）认为阅读其实是“心理语言上的预期游戏”，是预期、取样、??检验、证实的过程，他的心理语言概念使得整个心理学界开始重新认识阅读。自??此

图３．１实验流程图??２４??

且事后检验结果表明长阅读时限成绩（Ｈ１３，Ｈ．０２）显著高于短阅读时限成??绩（从＝３．６１，＾／＞１．１８）。阅读时限与文章标记交互作用显著（尸（３，２９２）＝８．９３，产０．００１，??＜＝０．０９＞两者的交互效应见图４．１。??２５??
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本文编号：2868536