5-6岁儿童眼中的幸福

发布时间：2020-12-30 13:58

　　本研究采用方便抽样的方式选取成都市某一公立幼儿园,邀请该园31名大班儿童参与研究,应用马赛克研究方法从儿童的视角了解儿童的幸福,基于扎根理论使用Nvivo11质性资料分析工具,对资料进行了编码、分析与讨论。研究结果表明5-6岁儿童对幸福有自己的看法:他们认为幸福源于“我自己存在”、需要的满足、内在感受与外在反应、自身文化的建立以及“亲”自然。概而言之,儿童眼中的幸福包含以下内涵:（1）儿童的存在即儿童的幸福;（2）儿童的幸福即需要的满足;（3）儿童的幸福是主观感受也依赖于客观因素;（4）儿童眼中的幸福不受现实的制约;（5）儿童的幸福,即参与权的实现;（6）儿童幸福的过程,即遵循天性的过程。从跨文化视角来看,国内外5-6岁儿童的幸福存在相同之处:（1）饮食、游戏、自然、建筑物、颜色、家庭是幸福的重要来源;（2）挑战成人权威使他们感到幸福;（3）儿童渴望教师温柔相待;（4）儿童有自己的幸福计划并且在计划中有“反思”。不同之处:（1）国外儿童的幸福偏向刺激的游戏,国内儿童倾向常规性游戏;（2）国内儿童更渴望和朋友在一起。此外,5-6岁儿童与其他年龄段儿童幸福在面部表情、情绪情感、家庭、游戏、... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：105 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

NVivo11开放式登录节点界面

图 2.2 NVivo11 关联式节点登录界面③核心式编码，即三级编码。在“节点”处建立“核心式登录”文件夹。核心式登录是在所有已发现的概念类属中经过系统分析以后选择一个“核心类属”，将分析集中到那些与核心类属有关的码上面。 核心类属可以把所有其他的类属串成一个整体拎起来，起到“提纲挈领”的作用。82笔者在已编好的 20 个关联式节点中概括总结，反复阅读、思考，概括为 5 个核心式节点。（见图 2.3）

图 2.2 NVivo11 关联式节点登录界面③核心式编码，即三级编码。在“节点”处建立“核心式登录”文件夹。核心式登录是在所有已发现的概念类属中经过系统分析以后选择一个“核心类属”，将分析集中到那些与核心类属有关的码上面。 核心类属可以把所有其他的类属串成一个整体拎起来，起到“提纲挈领”的作用。82笔者在已编好的 20 个关联式节点中概括总结，反复阅读、思考，概括为 5 个核心式节点。（见图 2.3）

【参考文献】：
期刊论文
[1]大班儿童对幸福的认知——基于马赛克方法的研究[J]. 贺刚.  学前教育. 2019(02)
[2]论学前儿童自由教育[J]. 胡蝶,芦苇.  科教导刊(上旬刊). 2018(04)
[3]幼儿幸福的应然与实然——对现代幼儿教育的反思[J]. 李敏.  教育教学论坛. 2015(25)
[4]教育研究中儿童视角的发展[J]. 陈晓红,李召存.  教育导刊(下半月). 2015(01)
[5]幼儿的幸福感在“哪”[J]. 徐敏洁.  读与写(教育教学刊). 2014(12)
[6]幸福与幸福的教育——基于积极心理学幸福观的思考[J]. 陈浩彬,苗元江.  教育理论与实践. 2012(07)
[7]浅析构建和谐的师生关系——爱与智慧并行[J]. 李迪.  黑龙江科技信息. 2011(19)
[8]“一切为了儿童的幸福”——论儿童幸福感研究的价值、视角和归宿[J]. 骆.  教育探索. 2009(05)
[9]儿童的幸福感哪里去了[J]. 白静,王丽娟.  教育导刊(幼儿教育). 2007(03)
[10]“举手”:从幼儿的视角出发[J]. 王海英.  上海教育科研. 2006(11)

博士论文
[1]儿童生活与儿童教育[D]. 侯莉敏.南京师范大学 2006

硕士论文
[1]幼小衔接中大班幼儿的心理压力研究[D]. 刘洁红.东北师范大学 2017
[2]幼儿视野中的区域活动[D]. 李晓文.南京师范大学 2017
[3]我喜欢的幼儿园[D]. 袁永雄.南京师范大学 2013
[4]3-5岁幼儿对“朋友”的理解研究[D]. 邢莉莉.华中师范大学 2011
[5]5～6岁幼儿对“家”的理解研究[D]. 马丽娜.南京师范大学 2008
[6]儿童幸福观之比较研究[D]. 史瑾.河南大学 2008
[7]幼儿教育应使儿童幸福[D]. 岳丽岫.南京师范大学 2006



本文编号：2947760