混合学习模式下本科生学习满意度影响因素研究——以沈阳师范大学《儿童发展》课程为例

发布时间：2021-02-23 18:25

　　文章基于已有文献构建混合学习满意度影响因素模型,并基于结构方程深入探讨混合学习满意度影响因素,采用问卷调查法,对385名参与混合学习的本科生进行调查,结果发现:①教师、课程设置、自我能力是混合学习满意度的重要影响因素,其中自我能力是直接影响因素,教师、课程设置是间接影响因素;②教师正向预测混合学习满意度;③课程设置正向预测混合学习满意度;④自我能力正向预测混合学习满意度。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2020,(11)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

混合学习影响因素假设模型

为验证研究假设是否成立，利用AMOS23.0根据研究假设绘制大学生混合学习满意度影响因素结构模型，如图2所示。并对其进行运算获得表4混合学习满意度影响因素结构模型拟合效应指数。由表4可知，该模型中x2=2361.859,df=502,x2/df=4.705,x2与df的比值小于5，另外，GFI=0.732、CFI=0.891,GFI、CFI的值均在0.73以上，PNFI=0.775、PCFI=0.798,PNFI、PCFI的值均大于0.5，符合各项指标的拟合标准，拟合效果较好，说明该结构模型效果能够接受。

综上所述可知，大学生混合学习满意度影响因素结构模型成立，但在该模型中学习氛围通过自我能力对学习满意度的影响效果不显著，因此所提研究假设除假设H2外均成立，最终获得图3所示影响因素实际假设模型。根据图3可知教师对学习满意度影响效果不显著，学习氛围、课程设置通过影响自我能力影响学生的混合学习满意度，自我能力是混合学习满意度的直接影响因素，教师、课程设置是混合学习满意度的间接影响因素。3. 各影响因素对混合学习满意度的影响效果

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于翻转课堂的混合式学习满意度影响因素研究[J]. 成亚玲,张敏,谭爱平.  当代职业教育. 2019(02)
[2]混合学习中“虚实互动”效果的影响因素研究[J]. 吴南中,夏海鹰.  现代远距离教育. 2019(02)
[3]混合学习环境对课程满意度及学业成就的影响机制研究[J]. 刘茜,徐鹏,陈珊珊.  齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2019(03)
[4]混合式教学对大学生学习成效的影响——基于国内一流大学MOOC应用效果的实证研究[J]. 王晶心,原帅,赵国栋.  现代远距离教育. 2018(05)
[5]成人高校翻转课堂教学满意度测量及影响因素研究——基于MOOCs的实证分析[J]. 胡国良,黄美初.  远程教育杂志. 2017(02)
[6]独立学院英语专业学生对于混合型学习满意度及其影响因素的研究——以视听说课程为例[J]. 马牧青.  海外英语. 2014(18)
[7]基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J]. 黄德群.  远程教育杂志. 2013(03)
[8]混合学习的原理与应用模式[J]. 李克东,赵建华.  电化教育研究. 2004(07)

博士论文
[1]MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D]. 杜世纯.中国农业大学 2017
[2]教育技术学视野下的未来课堂研究[D]. 陈卫东.华东师范大学 2012

硕士论文
[1]大学英语混合学习学生满意度调查研究[D]. 刘鹏.山东师范大学 2019
[2]混合式学习环境下学生学习满意度影响因素模型的构建与实证研究[D]. 李宝.陕西师范大学 2016



本文编号：3048027