“战研训”融合式专业学位研究生课程体系探究

发布时间：2021-03-04 04:51

　　本文以军事院校应用心理硕士专业学位研究生为例,在调查和访谈基础上发现,其在课程设置上既保持专业性又体现特殊性,重视学科专业性及其相关课程比重,突出实践课程地位。但课程设置自身目标与人才培养目标存在差距,课程结构中必修课与选修课程比例有待优化,课程内容与部队需要贴切度有待增强,未能将作战、研究和训练进行有序、有机地整合,与新时代军事教育方针要求还存在差距。依据调查结果提出构建"战研训"融合式课程体系。 

【文章来源】：高等教育研究学报. 2020,43(03)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

第一学历来源分布图

通过对各培养单位学员进行调查和访谈，对培养单位研究生教育管理部门进行访谈后认为:“战研训”融合式课程体系构建需要遵循军事高等教育基本规律，遵循人才培养现实需要，以学员岗位核心能力为依据，突出能力应用导向。在调查结果和对访谈文字进行质性研究，提取岗位核心能力关键词基础上，结合军队专业学位研究生课程体系构建思路(如图2所示)，结合相关岗位的核心能力需求，参考岗位胜任力模型，构建军事院校应用心理硕士专业学位研究生核心能力“三环模型”(如图3所示)。图3 三环模型

图2 军队专业学位研究生课程体系构建思路三环模型，由通识能力、基础职业能力和核心职业能力三个模块组织，在现实中每个环都有交叉的部分，有些能力是属于三者共同拥有的，有的是两者共同拥有的。学员在未来岗位，可能会从事为军队政治工作者、心理服务工作者、医护心理工作者等岗位，都需要有创新能力，因此三者共同拥有的是创新能力。通过访谈获知通识能力中应包含发现与解决问题、融入部队工作能力、运用心理学知识能力等;基础职业能力包含心理服务工作类计划、心理教育与训练的组织、实施和评估等能力;核心职业能力包含心理危机干预、心理咨询与疏导遂行任务心理保障、心理建设等能力。

【参考文献】：
期刊论文
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[3]军校研究生培养的学术化与实战化辩证:对立还是统一?[J]. 杨启亮,邢建春,徐晔,陈雪涛,王平.  学位与研究生教育. 2017(07)
[4]试论沉浸式教学与军队专业学位研究生教育[J]. 许翔杰,高耀明.  学位与研究生教育. 2016(10)
[5]跨专业综合实践课程的探索[J]. 朱科蓉,王彤,刘守合.  实验技术与管理. 2014(09)

博士论文
[1]军事院校应用心理硕士培养模式研究[D]. 许翔杰.上海师范大学 2017



本文编号：3062593