任务呈现方式对孤独症儿童心理理论的影响：“思想泡”技术的促进作用
发布时间：2021-09-12 15:10
孤独症儿童缺乏主动关注他人世界的能力,人们也很难和他们沟通交流。研究者曾用心理理论的缺失来解释孤独症儿童三大核心障碍之社会交往障碍。孤独症儿童由于不能很好地理解他人的想法、情绪等心理状态,想象能力不同程度受损,从而在日常生活中很难形成良好的社会关系。“思想泡”技术是在人物的头顶呈现泡泡,以泡泡里的内容来表示人物的想法。考虑到孤独症儿童普遍存在言语缺陷,研究通过“思想泡”技术来呈现错误信念任务,考察孤独症儿童的真实心理理论水平,并辅以“思想泡”图片策略来训练孤独症儿童的想法解读能力,进而提高其心理理论能力。研究一以“思想泡”作为替代途径来呈现错误信念任务,考察在降低了孤独症儿童的认知和语言发展水平情况下孤独症儿童的心理理论能力。研究选取21名孤独症儿童和30名普通儿童分别作为实验组和对照组,采用标准错误信念任务、熟悉思想泡任务、心理表征任务以及思想泡错误信念任务来考察两组儿童的心理理论发展水平,并探讨任务呈现方式对孤独症儿童心理理论的影响。在研究中将被试儿童类型和任务呈现方式分别作为被试间变量和被试内变量,采用重复测量方差分析、T检验及皮尔逊积差相关分析得出以下结果：在熟悉思想泡任务中,...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１熟悉思想泡任务??
图３－２任务呈现方式与儿童类型得分的交互作用??由于呈现方式和儿童类型的交互作用显著，故需进行进一步简单效应分析，??别比较孤独症儿童和普通儿童在不同任务呈现方式下的得分发现；对于孤独症??童来说，当呈现给他们思想泡错误信念任务和标准错误信念之意外地点任务时，??得分差异显著，巧１，４９）＝４０．３４６，?／Ｋ０．００１，说明孤独症儿童在思想泡呈现方式下??的任务得分更高，表现更好；对于普通儿童来说，呈现给他们两种方式的错误信??任务，其得分差异并不显著，巧１，４９）＝２．１７９，／？＝０．１４６＞０．０５，说明了无论错误信??任务何种方式呈现，普通儿童的也理理论任务得分变动不大。??３．５．４错误信念任务中各个任务之间的相关??将被试儿童在错误信念任务中各个任务的得分进行皮尔逊积差相关分析，由??表３－７可Ｗ看出错误信念任务中各个任务的得分显著相关。其中，思想泡错误信念??务得分和标准错误信念任务总分、意外地点任务、意外内容任务、外表真实任??得分的相关达到了显著性水平。??－
第４章＂思想泡＂教学对孤独症化童松理理论的干预研究??后，运用必理理论文字测验来获得被试儿童在基线期、干预期和维计算出测试百分比，将这些数据绘制成次数曲线图，采用视觉分析了症儿童在教学的Ｈ个时期阶段内和阶段间的变化情况，Ｈ名孤独症屯、理理论得分状况见图３。??
【参考文献】：
期刊论文
[1]孤独症谱系障碍儿童心理理论的影响因素研究进展[J]. 姚小雪,兰继军,朱海腾. 中国特殊教育. 2014(10)
[2]假装游戏训练对自闭症儿童心理理论的干预研究[J]. 肖晓,杨娜,钱乐琼,周世杰. 中国临床心理学杂志. 2014(04)
[3]连环漫画会话:提高自闭症患者社会理解能力的干预策略[J]. 李晓,黄艳. 青岛大学师范学院学报. 2012(01)
[4]自闭症儿童非言语错误信念任务的实验研究[J]. 周楠,方晓义. 心理科学. 2011(03)
[5]自闭症儿童心理理论缺损成因研究述评[J]. 曹晓君,陈旭,常明. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2010(04)
[6]孤独症儿童心理理论训练的个案研究[J]. 杨娟,周世杰,唐志红. 中国临床心理学杂志. 2008(04)
[7]自闭症心理理论研究范式的新进展——“思想泡”技术的运用[J]. 邹瑾,王立新,项玉. 中国特殊教育. 2008(02)
[8]孤独症和正常儿童心理理论能力比较[J]. 杨娟,周世杰. 中国心理卫生杂志. 2007(06)
[9]解读自闭症的“心理理论缺损假设”:认知模块观的视角[J]. 邓赐平,刘明. 华东师范大学学报(教育科学版). 2005(04)
[10]自闭症儿童的心理理论发展及其与言语能力的关系[J]. 任真,桑标. 中国特殊教育. 2005(07)
硕士论文
[1]“思想泡”教学对低言语自闭症儿童心理理论能力的成效研究[D]. 张敏.重庆师范大学 2015
[2]8-16岁自闭症儿童心理理论和执行功能研究[D]. 陈晶晶.陕西师范大学 2014
[3]基于应用行为分析的自闭症儿童心理理论教学成效研究[D]. 胡梦娟.重庆师范大学 2014
[4]孤独症儿童的心理理论发展特点之愿望理解能力的研究[D]. 张倩倩.中南大学 2013
[5]孤独症儿童的心理理论发展特点之信念理解能力的研究[D]. 黄秋平.中南大学 2013
[6]聋中职生自我决策能力的干预研究[D]. 袁银娟.华东师范大学 2013
[7]任务呈现方式对学前儿童错误信念理解的影响[D]. 刘蕾.江西师范大学 2012
[8]自闭症谱系障碍儿童心理理论能力评估的实验研究[D]. 唐娟.湖南师范大学 2012
[9]孤独症儿童情绪理解能力发展的实验研究[D]. 张晓燕.辽宁师范大学 2010
本文编号：3394453
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１熟悉思想泡任务??
图３－２任务呈现方式与儿童类型得分的交互作用??由于呈现方式和儿童类型的交互作用显著，故需进行进一步简单效应分析，??别比较孤独症儿童和普通儿童在不同任务呈现方式下的得分发现；对于孤独症??童来说，当呈现给他们思想泡错误信念任务和标准错误信念之意外地点任务时，??得分差异显著，巧１，４９）＝４０．３４６，?／Ｋ０．００１，说明孤独症儿童在思想泡呈现方式下??的任务得分更高，表现更好；对于普通儿童来说，呈现给他们两种方式的错误信??任务，其得分差异并不显著，巧１，４９）＝２．１７９，／？＝０．１４６＞０．０５，说明了无论错误信??任务何种方式呈现，普通儿童的也理理论任务得分变动不大。??３．５．４错误信念任务中各个任务之间的相关??将被试儿童在错误信念任务中各个任务的得分进行皮尔逊积差相关分析，由??表３－７可Ｗ看出错误信念任务中各个任务的得分显著相关。其中，思想泡错误信念??务得分和标准错误信念任务总分、意外地点任务、意外内容任务、外表真实任??得分的相关达到了显著性水平。??－
第４章＂思想泡＂教学对孤独症化童松理理论的干预研究??后，运用必理理论文字测验来获得被试儿童在基线期、干预期和维计算出测试百分比，将这些数据绘制成次数曲线图，采用视觉分析了症儿童在教学的Ｈ个时期阶段内和阶段间的变化情况，Ｈ名孤独症屯、理理论得分状况见图３。??
【参考文献】：
期刊论文
[1]孤独症谱系障碍儿童心理理论的影响因素研究进展[J]. 姚小雪,兰继军,朱海腾. 中国特殊教育. 2014(10)
[2]假装游戏训练对自闭症儿童心理理论的干预研究[J]. 肖晓,杨娜,钱乐琼,周世杰. 中国临床心理学杂志. 2014(04)
[3]连环漫画会话:提高自闭症患者社会理解能力的干预策略[J]. 李晓,黄艳. 青岛大学师范学院学报. 2012(01)
[4]自闭症儿童非言语错误信念任务的实验研究[J]. 周楠,方晓义. 心理科学. 2011(03)
[5]自闭症儿童心理理论缺损成因研究述评[J]. 曹晓君,陈旭,常明. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2010(04)
[6]孤独症儿童心理理论训练的个案研究[J]. 杨娟,周世杰,唐志红. 中国临床心理学杂志. 2008(04)
[7]自闭症心理理论研究范式的新进展——“思想泡”技术的运用[J]. 邹瑾,王立新,项玉. 中国特殊教育. 2008(02)
[8]孤独症和正常儿童心理理论能力比较[J]. 杨娟,周世杰. 中国心理卫生杂志. 2007(06)
[9]解读自闭症的“心理理论缺损假设”:认知模块观的视角[J]. 邓赐平,刘明. 华东师范大学学报(教育科学版). 2005(04)
[10]自闭症儿童的心理理论发展及其与言语能力的关系[J]. 任真,桑标. 中国特殊教育. 2005(07)
硕士论文
[1]“思想泡”教学对低言语自闭症儿童心理理论能力的成效研究[D]. 张敏.重庆师范大学 2015
[2]8-16岁自闭症儿童心理理论和执行功能研究[D]. 陈晶晶.陕西师范大学 2014
[3]基于应用行为分析的自闭症儿童心理理论教学成效研究[D]. 胡梦娟.重庆师范大学 2014
[4]孤独症儿童的心理理论发展特点之愿望理解能力的研究[D]. 张倩倩.中南大学 2013
[5]孤独症儿童的心理理论发展特点之信念理解能力的研究[D]. 黄秋平.中南大学 2013
[6]聋中职生自我决策能力的干预研究[D]. 袁银娟.华东师范大学 2013
[7]任务呈现方式对学前儿童错误信念理解的影响[D]. 刘蕾.江西师范大学 2012
[8]自闭症谱系障碍儿童心理理论能力评估的实验研究[D]. 唐娟.湖南师范大学 2012
[9]孤独症儿童情绪理解能力发展的实验研究[D]. 张晓燕.辽宁师范大学 2010
本文编号：3394453
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