少数民族中学生教育价值观与学习倦怠关系研究

发布时间：2017-07-06 16:06

  本文关键词：少数民族中学生教育价值观与学习倦怠关系研究

  更多相关文章： 少数民族 中学生 教育价值观 学习倦怠

【摘要】：近年来,随着中学生学习倦怠问题的日益凸显,中学生学习倦怠问题已成为心理学界研究热点之一。在我国西部贵州地区,各个少数民族的文字、语言、教育方式、教育价值观都有差异,因此少数民族中学生的学习倦怠情况带有很浓的民族色彩。本研究以少数民族中学生为研究对象,探讨其教育价值观与学习倦怠的关系。研究中采用自编的《少数民族中学生教育价值观问卷调查》和改进的《少数民族中学生学习倦怠问卷调查》对贵州省黔东南州的6所中学的710名少数民族中学生进行测量。所得数据采用SPSS21.0和AMOS7.0统计软件进行统计分析。主要运用T检验、方差分析、相关分析、线性回归及部分描述性统计等方法,研究结果如下:1.在文献分析和访谈的基础上,编制少数民族中学生教育价值观问卷和改进少数民族中学生学习倦怠问卷。采用内部一致性系数、分半信度、内容效度和结构效度来检验问卷的信度和效度,均表明自编和改进的问卷具有良好的信、效度。2.从总体来看少数民族中学生教育价值观处于中等偏上水平。教育价值观的某些因子在性别、年级、家庭住址、班级排名上有显著差异。教育价值观在性别、年级、班级排名上有显著差异。教育价值观和其各个因子在民族上差异不显著。3.从总体来看少数民族中学生学习倦怠处于中等偏低水平。学习倦怠的某些因子在性别、年级、家庭住址、班级排名上有显著差异。学习倦怠在年级、班级排名上有显著差异。学习倦怠和其各个因子在民族上差异不显著。4.教育价值观和学习倦怠及其各个因子呈显著的负相关。回归分析表明,教育价值观对学习倦怠有很好的负向预测作用。
【关键词】：少数民族 中学生 教育价值观 学习倦怠
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要7-9
• ABSTRACT9-12
• 1.引言12-23
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 文献综述13-22
• 1.2.1 学习倦怠概念的界定13-15
• 1.2.2 学习倦怠的影响因素15-17
• 1.2.3 教育价值观的综述与概念17-20
• 1.2.4 教育价值观的内容20-21
• 1.2.5 教育价值观的意义21-22
• 1.2.6 中学生教育价值观与学习倦怠的关系研究22
• 1.3 研究意义22-23
• 1.3.1 理论意义22
• 1.3.2 实践意义22-23
• 2. 问题提出和研究设计23-24
• 2.1 问题提出23
• 2.2 研究设计23-24
• 2.2.1 研究目标23-24
• 2.2.2 研究假设24
• 2.3 研究方法24
• 3.研究一24-32
• 3.1 研究目的24
• 3.2 开放式问卷的编制24
• 3.3 问卷的编制24-25
• 3.4 问卷的初测25
• 3.5 问卷的正式施测25-26
• 3.5.1 问卷的内容25
• 3.5.2 问卷的被试25
• 3.5.3 问卷的回收25-26
• 3.6 结果分析26-32
• 3.6.1 问卷的探索性因素分析26-27
• 3.6.2 问卷的验证性因子分析27-30
• 3.6.3 问卷的信度检验30-31
• 3.6.4 问卷的效度检验31-32
• 3.7 研究结果32
• 4.研究二32-37
• 4.1 研究目的32
• 4.2 问卷编制32
• 4.3 问卷的初测与正式施测32-33
• 4.4 结果分析33-37
• 4.4.1 问卷的探索性因素分析33-34
• 4.4.2 问卷的验证性因子分析34-35
• 4.4.3 问卷的信度检验35
• 4.4.4 问卷的效度检验35-36
• 4.4.5 研究结果36-37
• 5.研究三37-49
• 5.1 少数民族中学生教育价值观调查现状37-42
• 5.1.1 少数民族中学生教育价值观总体特点37
• 5.1.2 少数民族中学生教育价值观的性别差异比较37-38
• 5.1.3 少数民族中学生教育价值观的民族差异比较38
• 5.1.4 少数民族中学生教育价值观的年级差异比较38-40
• 5.1.5 少数民族中学生教育价值观的家庭所在地差异比较40
• 5.1.6 少数民族中学生教育价值观的班级排名差异比较40-42
• 5.2 少数民族中学生学习倦怠调查现状42-46
• 5.2.1 少数民族中学生学习倦怠总体特点42
• 5.2.2 少数民族中学生学习倦怠性别差异42
• 5.2.3 少数民族中学生学习倦怠民族差异42-43
• 5.2.4 少数民族中学生学习倦怠年级差异43-44
• 5.2.5 少数民族中学生学习倦怠家庭住址差异44-45
• 5.2.6 少数民族中学生学习倦怠班级排名差异45-46
• 5.3 少数民族中学生教育价值观与学习倦怠的关系研究46-49
• 5.3.1 少数民族中学生教育价值观与学习倦怠的相关研究46-47
• 5.3.2 少数民族中学生教育价值观与学习倦怠的回归分析47-49
• 6. 分析与讨论49-57
• 6.1 少数民族中学生教育价值观的分析49-53
• 6.1.1 关于少数民族中学生教育价值观的量表的编制49
• 6.1.2 少数民族中学生教育价值观总体特点分析49-50
• 6.1.3 少数民族中学生教育价值观性别差异分析50-51
• 6.1.4 少数民族中学生教育价值观民族差异分析51
• 6.1.5 少数民族中学生教育价值观年级差异分析51-52
• 6.1.6 少数民族中学生教育价值观家庭住址差异分析52
• 6.1.7 少数民族中学生教育价值观班级排名差异分析52-53
• 6.2 少数民族中学生学习倦怠的分析53-57
• 6.2.0 问卷的改进与编制53
• 6.2.1 少数民族中学生学习倦怠的总体特点分析53
• 6.2.2 少数民族中学生学习倦怠的性别差异分析53-54
• 6.2.3 少数民族中学生学习倦怠的民族差异分析54-55
• 6.2.4 少数民族中学生学习倦怠的年级差异分析55-56
• 6.2.5 少数民族中学生学习倦怠的家庭住址差异分析56
• 6.2.6 少数民族中学生学习倦怠的班级排名差异分析56-57
• 6.3 少数民族中学生教育价值观与学习倦怠的关系分析57
• 7. 结论57-58
• 8.建议58-60
• 8.1 引导学生树立正确的主导的教育价值观58-59
• 8.2 注重开展民族文化、习俗教育59
• 8.3 重视对学生的情感关怀59
• 8.4 采用灵活、变通的教学方法59-60
• 8.5 建立学校、家庭、社会3合一的教育网络60
• 9. 本研究的局限60-61
• 参考文献61-64
• 附录64-67
• 攻读硕士学位期间研究成果67-68
• 致谢68-69

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本文编号：526859