负性情绪表情对中学生的情绪感染

发布时间：2017-08-06 08:31

  本文关键词：负性情绪表情对中学生的情绪感染

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【摘要】：初中生处于青春期,情绪敏感,受他人负性情绪影响大。为了解负性情绪表情对中学生的感染情况,本研究在初中七年级的班级中集体施测：一方面学生的情绪会受到实验刺激的影响,另一方面学生之间的情绪会相互感染。通过负性表情的不同呈现方式：单一间隔呈现、单一无问隔呈现、叠加呈现,探讨三种负性情绪表情哪种对学生的情绪状态影响更大,它们的呈现方式、呈现顺序对中学生情绪状态的影响及学生的易感性在其中的作用,还探讨了学生先前持有的态度在负性表情叠加呈现中是如何影响学生的情绪状态的。本研究先对所用量表——情绪易感性问卷和正性情绪负性情绪量表做了适应性检验,然后通过四个实验得出了如下主要结论：(1)中学生整体上处于正性情绪状态中,心态积极健康,但是在受到负性情绪表情感染的影响后,会出现正性情绪减少,负性情绪增加；(2)中学生受到负性言语表情感染后正性情绪减少最多,受到负性面部表情感染后负性情绪增加最多；(3)易感性对中学生的负性情绪感染有调节作用,表现为高易感性的个体在受到负性表情感染后正性情绪显著’下降；并且学生的情绪易感性会影响学生对负性情绪事件中教师情绪的感知；(4)与单一无间隔呈现的负性表情相比,单一间隔呈现负性表情对中学生的情绪影响更大；(5)与负性情绪事件中有相同身份(如同为学生干部)的个体,更容易想象并感受到教师的负性情绪,导致自身的负性情绪增加；(6)与单一呈现负性表情相比,负性情绪事件中表情的叠加呈现会被中学生更为深刻的感知到：(7)当存在负性情绪感染时,学生对教师先前持有的态度能够调节他们对教师负性情绪的感知。
【关键词】：负性表情 情绪感染 中学生 易感性 情绪状态
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842.6
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 引言10
• 2 文献综述10-24
• 2.1 情绪及其表达方式与感受10-12
• 2.1.1 面部表情11
• 2.1.2 身段表情11
• 2.1.3 语音表情11-12
• 2.2 情绪感染12-18
• 2.2.1 情绪感染的概念12-13
• 2.2.2 情绪感染的发生机制13-15
• 2.2.3 情绪感染与其他几种情绪现象的区别与联系15-17
• 2.2.4 情绪感染的研究方法17-18
• 2.3 情绪感染的影响因素18-20
• 2.3.1 个体因素18-19
• 2.3.2 人际关系19-20
• 2.3.3 年龄及初中生特点20
• 2.4 认知对情绪感染的调节作用20-21
• 2.4.1 认知对情绪感染过程的调节20-21
• 2.4.2 认知对情绪感染结果的调节21
• 2.5 负性情绪及负性情绪感染的影响21-22
• 2.6 目前研究的不足22-24
• 2.6.1 教育教学中情绪感染的研究甚少22-23
• 2.6.2 教学中情绪感染研究主要是其调节机制的探索23
• 2.6.3 实验室实验研究情绪感染的缺陷23
• 2.6.4 因变量的测量多为单一维度23-24
• 3 问题提出与研究意义24-25
• 3.1 问题提出24
• 3.2 研究构想24-25
• 3.3 研究意义25
• 3.3.1 理论意义25
• 3.3.2 实践意义25
• 4 研究一：情绪易感性问卷和正性情绪负性情绪量表的适应性检验25-27
• 4.1 情绪易感性问卷的适应性检验25-26
• 4.1.1 情绪易感性问卷适应性检验程序25
• 4.1.2 检验结果25-26
• 4.1.3 讨论26
• 4.1.4 结论26
• 4.2 正性负性情绪量表(PANAS)的适应性检验26-27
• 4.2.1 检验程序27
• 4.2.2 检验结果27
• 4.2.3 讨论27
• 4.2.4 结论27
• 5 研究二：负性情绪表情对中学生的情绪感染27-42
• 5.1 实验一：间隔呈现三种负性情绪表情对中学生的情绪感染27-38
• 5.1.1 研究目的27
• 5.1.2 研究假设27-28
• 5.1.3 研究方法28-29
• 5.1.4 实验程序29-30
• 5.1.5 数据收集与统计30-35
• 5.1.5.1 描述统计30-31
• 5.1.5.2 三种实验刺激呈现前后情绪状态的变化31-33
• 5.1.5.3 易感性、表情重复测量两因素的方差分析33-35
• 5.1.6 讨论35-37
• 5.1.6.1 中学生的情绪状态35
• 5.1.6.2 中学生受到负性情绪感染后正负性情绪的总体变化35-36
• 5.1.6.3 三种负性表情感染后正性情绪的变化36-37
• 5.1.6.4 三种负性表情感染后负性情绪的变化37
• 5.1.6.5 易感性在负性情绪感染中的作用37
• 5.1.7 结论37-38
• 5.2 实验二：负性表情无间隔呈现对中学生的情绪感染38-42
• 5.2.1 研究目的38
• 5.2.2 研究假设38
• 5.2.3 研究方法38-39
• 5.2.4 实验结果39-40
• 5.2.4.1 负性表情呈现后3种呈现顺序带来情绪状态变化的描述统计39-40
• 5.2.4.2 易感性对负性表情无间隔呈现的影响40
• 5.2.4.3 负性表情三种呈现顺序对中学生情绪感染的差异分析40
• 5.2.5 实验一和实验二的结果比较：时间间隔对中学生负性情绪感染的影响40-41
• 5.2.6 讨论41-42
• 5.2.6.1 负性表情呈现后3种呈现顺序造成的情绪状态变化41
• 5.2.6.2 易感性对负性表情无间隔呈现的影响41
• 5.2.6.3 无间隔呈现顺序对负性表情情绪感染的影响41-42
• 5.2.6.4 时间间隔对中学生负性情绪感染的影响42
• 5.2.7 结论42
• 6 研究三：负性表情叠加呈现对中学生的情绪感染42-53
• 6.1 实验一：特定情境中负性表情叠加呈现对中学生的情绪感染42-48
• 6.1.1 研究目的42-43
• 6.1.2 研究假设43
• 6.1.3 研究方法43-45
• 6.1.4 实验结果45-46
• 6.1.4.1 负性表情叠加呈现后中学生情绪状态变化的描述统计45
• 6.1.4.2 身份特征、易感性在中学生负性情绪感染中的作用45-46
• 6.1.4.3 负性表情呈现方式对情绪感染的影响46
• 6.1.5 讨论46-47
• 6.1.5.1 负性表情叠加呈现后中学生情绪状态46
• 6.1.5.2 身份特征、易感性在中学生负性情绪感染中的作用46-47
• 6.1.5.3 负性表情呈现方式对情绪感染的影响47
• 6.1.6 结论47-48
• 6.2 实验二：学生先前持有的态度对负性情绪感染的作用48-53
• 6.2.1 研究目的48
• 6.2.2 研究假设48
• 6.2.2.1 学生对教师的尊敬能够调节他们对教师负性情绪的感知48
• 6.2.2.2 学生的情绪易感性会影响学生对负性情绪事件中教师情绪的感知48
• 6.2.3 研究方法48
• 6.2.3.1 被试48
• 6.2.3.2 研究工具48
• 6.2.3.3 实验设计48
• 6.2.4 实验材料48-49
• 6.2.4.1 教师形象图片48
• 6.2.4.2 负性事件材料48-49
• 6.2.5 实验程序49-50
• 6.2.5.1 变量控制49
• 6.2.5.2 实验流程49-50
• 6.2.6 实验结果50-53
• 6.2.6.1 描述统计50
• 6.2.6.2 尊敬与不尊敬教师描述呈现前后情绪状态的变化50-51
• 6.2.6.3 易感性、对教师评价的重复测量方差分析51-53
• 6.2.7 讨论53
• 6.2.8 结论53
• 7 总讨论53-54
• 7.1 负性情绪感染对中学生情绪状态的影响53-54
• 7.2 负性表情呈现方式对中学生情绪感染的影响54
• 7.3 情绪易感性对中学生情绪感染的影响54
• 8 研究的不足54-55
• 8.1 研究前后测都用了主观报告的方法54
• 8.2 不同班级中无关变量的控制有差异54-55
• 9 总结论55-56
• 参考文献56-62
• 附录62-65
• 致谢65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 杜建刚;范秀成;;服务消费中多次情绪感染对消费者负面情绪的动态影响机制[J];心理学报;2009年04期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 张奇勇;情绪感染的发生机制及其调节模型[D];上海师范大学;2014年

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 莫夏莉;中学生心理健康状况及相关因素研究[D];河北医科大学;2011年

2 张琰;三种情绪表情的识别及其相互影响研究[D];苏州大学;2010年

3 庞军朋;教师负性情绪对学校德育的影响研究[D];上海师范大学;2009年

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本文编号：629146