初三学生考试焦虑的阅读心理辅导干预研究
本文关键词：初三学生考试焦虑的阅读心理辅导干预研究
【摘要】：本研究采用质性研究、问卷调查和实验的方法,以初三学生为研究对象,利用本研究修订的《考试焦虑认知因素问卷》和郑日昌的《考试焦虑诊断量表》,探讨研究了初三学生容易出现的考试不良认知及考试焦虑现状及特点;根据开放式问卷调查结果,采用协商一致的质性研究方法,归纳分析和形成考试焦虑阅读心理辅导阅读素材库;运用阅读心理辅导的方法和选用考试焦虑阅读心理辅导阅读素材库中的阅读素材,编制出一套行之有效的团体辅导方案,进而形成具有规范性、科学性和指导性较强的《考试焦虑阅读心理辅导手册》,在实验的基础上验证手册的适用性和有效性。本研究得出以下结论:(1)修订后的《考试焦虑认知因素问卷》由16个条目组成,具有良好的信效度,能够反映初三学生考试焦虑不良认知的真实情况。(2)通过《考试焦虑认知因素问卷》和《考试焦虑诊断量表》对初三年级学生进行施测,调查数据发现:初三学生的考试焦虑认知水平存在差异,具体表现在性别、(非)独生子女、家庭所在地、经济状况、家庭关系氛围方面存在不同。(3)《考试焦虑阅读心理辅导手册》主要包括前言、阅读心理辅导简介、辅导目标、手册的使用者和适用对象、阅读心理辅导的类型及步骤、阅读素材库、阅读心理辅导范例、注意事项、附录九个部分组成。(4)经过实验组和对照组的准实验设计的研究,检验手册的适用性和有效性。研究发现:通过问卷分值对比、考试成绩对比、团体成员活动评价法来验证手册应用效果的有效性。实验组对照组前后测结果显示,实验组对照组辅导前后考试焦虑分数差值、考试认知分数差值存在非常显著的差异,团辅干预效果明显。通过对辅导中与辅导前、辅导后与辅导前考试成绩增量进行差异检验,发现实验组考试成绩有所增加,并且达到差异显著性水平。团体成员的每次活动反馈,也透露出同学积极的备战心理及乐观的学习态度,间接反映出团体辅导效果较好。
【关键词】：初三学生 考试焦虑 阅读心理辅导 干预研究
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B842
【目录】：
- 中文摘要2-3
- Abstract3-11
- 第1章 文献综述11-30
- 1.1 考试心理11-12
- 1.1.1 考试11
- 1.1.2 考试心理的概念11-12
- 1.2 考试心理问题12
- 1.2.1 考试心理问题的概念12
- 1.3 考试焦虑12-14
- 1.3.1 考试焦虑的概念12-14
- 1.3.2 考试焦虑的研究现状14
- 1.4 考试焦虑的影响因素14-16
- 1.4.1 生理因素14-15
- 1.4.2 心理因素15
- 1.4.3 社会因素15
- 1.4.4 学习相关因素15-16
- 1.5 考试焦虑的干预研究16-19
- 1.5.1 情绪中心疗法16-17
- 1.5.2 以认知为中心的疗法17-18
- 1.5.3 学习策略中心的训练方法18-19
- 1.5.4 精神分析疗法19
- 1.6 阅读疗法19-26
- 1.6.1 阅读疗法的概念19-20
- 1.6.2 阅读疗法的研究现状20-22
- 1.6.3 阅读疗法的理论基础22-23
- 1.6.4 阅读疗法的心理机制与阶段23-24
- 1.6.5 阅读疗法的类型24-25
- 1.6.6 阅读疗法的目标25-26
- 1.7 阅读心理辅导26-30
- 1.7.1 阅读心理辅导的概念界定26
- 1.7.2 阅读心理辅导的理论基础26-27
- 1.7.3 阅读心理辅导的方法与步骤27-30
- 第2章 问题的提出及总体研究方案30-40
- 2.1 问题的提出30-31
- 2.1.1 初三学生考试焦虑状况突出30
- 2.1.2 导师研究取向及自身实践经验30
- 2.1.3 阅读心理辅导对考试焦虑的干预研究较少30-31
- 2.2 研究目的31
- 2.3 研究意义31-32
- 2.3.1 理论意义31
- 2.3.2 实践意义31-32
- 2.4 研究的评价标准32-35
- 2.4.1 定量的评价标准32-34
- 2.4.2 定性的评价标准34-35
- 2.5 总体研究方案35-40
- 2.5.1 研究的主要内容35-36
- 2.5.2 研究方法和技术路线36-40
- 第3章 《考试焦虑认知因素问卷》的修订及应用40-60
- 3.1 研究一 《考试焦虑认知因素问卷》的修订40-52
- 3.1.1 研究目的40
- 3.1.2 研究工具40
- 3.1.3 研究样本40-41
- 3.1.4 研究结果与分析41-51
- 3.1.5 讨论与分析51
- 3.1.6 结论51-52
- 3.2 研究二初三学生认知因素考试焦虑的现状及特点52-60
- 3.2.1 研究目的与研究假设52-53
- 3.2.2 研究方法53
- 3.2.3 研究结果与分析53-57
- 3.2.4 讨论与分析57-58
- 3.2.5 结论58-60
- 第4章 考试焦虑阅读心理辅导手册的编制60-80
- 4.1 研究三考试焦虑阅读心理辅导主题库和阅读素材库研究60-73
- 4.1.1 研究目的60
- 4.1.2 研究方法60-62
- 4.1.3 研究资料62
- 4.1.4 研究小组62-63
- 4.1.5 研究结果与分析63-73
- 4.2 研究四 《考试焦虑阅读心理辅导手册》的编制73-78
- 4.2.1 研究目的73
- 4.2.2 研究方法73
- 4.2.3 《考试焦虑阅读心理辅导手册》结构73-78
- 4.3 讨论与分析78-79
- 4.3.1 对阅读心理辅导的总体看法78
- 4.3.2 阅读心理辅导在中学生群体中的积极和消极影响78
- 4.3.3 在阅读心理辅导中可给学生的材料类型78
- 4.3.4 阅读心理辅导阅读素材库的研究78-79
- 4.3.5 《考试焦虑阅读心理辅导手册》结构的构造79
- 4.4 结论79-80
- 第5章 研究五初三学生考试焦虑阅读心理辅导干预研究80-104
- 5.1 研究目的与假设80
- 5.1.1 研究目的80
- 5.1.2 研究假设80
- 5.2 研究方法80-81
- 5.3 辅导对象的筛选81-87
- 5.3.1 研究工具81-82
- 5.3.2 研究对象82
- 5.3.3 辅导对象的筛选82-83
- 5.3.4 实验设计模式83-85
- 5.3.5 研究程序85-87
- 5.4 数据的收集与整理87
- 5.5 研究结果与分析87-101
- 5.5.1 量化数据的处理与分析87-91
- 5.5.2 质化材料的处理与分析91-101
- 5.6 讨论与分析101-103
- 5.6.1 筛选辅导对象101
- 5.6.2 确定团辅活动方案101-102
- 5.6.3 实施辅导干预102
- 5.6.4 验证团辅应用效果的有效性102
- 5.6.5 辅导效果评价102-103
- 5.7 结论103-104
- 第6章 总结论104-107
- 6.1 修订的考试焦虑认知因素问卷具有合理的信效度104
- 6.2 初三学生认知因素考试焦虑的现状及特点104-105
- 6.2.1 考试焦虑认知因素年级总体情况104-105
- 6.2.2 考试焦虑认知因素的性别差异105
- 6.2.3 考试焦虑认知因素的独生子女与否差异105
- 6.2.4 考试焦虑认知因素的家庭所在地差异105
- 6.2.5 考试焦虑认知因素的家庭经济情况差异105
- 6.2.6 考试焦虑认知因素的家庭关系氛围状况差异105
- 6.3 研究形成阅读心理辅导阅读素材库105-106
- 6.4 编制出考试焦虑阅读心理辅导干预手册106
- 6.5 验证出考试焦虑阅读心理辅导手册应用效果较为有效、可行106-107
- 第7章 本研究的不足与展望107-111
- 7.1 不足107-109
- 7.1.1 编制问卷的不足107
- 7.1.2 考试焦虑阅读心理辅导阅读素材库的不足107-108
- 7.1.3 手册编制方面的不足108
- 7.1.4 考试焦虑阅读心理辅导干预的不足108-109
- 7.2 展望109-111
- 7.2.1 修订问卷的规范性109
- 7.2.2 辅导干预的深入性109
- 7.2.3 阅读心理辅导阅读素材库的完整性109
- 7.2.4 手册内容的丰富性109-111
- 参考文献111-115
- 附录115-158
- 附录 1 《考试焦虑认知因素问卷》115-116
- 附录 2 《考试焦虑诊断量表》116-117
- 附录 3 《阅读心理辅导阅读素材调查问卷》117-118
- 附录 4 《团体成员活动评价清单》118-119
- 附录 5 《团体辅导总体效果评价清单》119-120
- 附录 6 《团体活动过程单元记录表》120-121
- 附录 7 《团体辅导成员观察记录表》121-123
- 附录 8 《阅读心理辅导阅读素材库》123-134
- 附录9 考试焦虑阅读心理辅导干预详案134-156
- 附录10 向来访者提供的资料156-158
- 攻读学位期间发表的论文和研究成果158-159
- 致谢159
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