医学生负性情绪来源问卷编制及其应用的研究

发布时间：2017-09-22 01:32

  本文关键词：医学生负性情绪来源问卷编制及其应用的研究

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【摘要】：负性情绪也称为消极情绪,是个体在应对外界刺激时产生的一种主观紧张和不愉快的情绪感受,包含了一系列令人抗拒和厌恶的情绪体验,如内疚、愤怒、抑郁、恐惧等。本研究的重点是医学生负性情绪的主要来源。研究主要包括两个部分:第一部分:编制医学生负性情绪来源问卷。通过文献研究、访谈、开放式问卷调查等初步构建了医学生负性情绪来源问卷的理论维度,在此基础上编制了初始问卷。通过对问卷的施测、项目分析、探索性因素分析及验证性因素分析,最终构建了四个维度,包括自尊与自我评价、自我发展与职业发展、学习与环境、爱情四个维度,编制了正式问卷。并对问卷进行信效度检验,最终确立问卷的信度系数为0.902,通过验证性因素分析得到各项拟合指数良好。第二部分:医学生负性情绪来源的特点研究。对999名医学生采用自编的医学生负性情绪来源问卷进行调查。结果表明,非独生子女在自我发展与职业发展中得分显著高于独生子女,说明独生子女在自我发展与职业发展方面负性情绪较多;不同年级医学生负性情绪来源的各个因子得分存在显著差异,大三年级学生在自尊与自我评价、自我发展与职业发展、学习与环境、爱情及总分得分显著高于大一和大二年级学生,负性情绪体验最少;大一年级学生在自我发展与职业发展、爱情得分及负性情绪总分显著高于大二年级,大二年级学生负性情绪体验最多;双亲家庭成长的医学生在自尊与自我评价、自我发展与职业发展、学习与环境、爱情以及总分上得分显著高于在非双亲家庭中成长的子女,负性情绪体验较少。综上所述,得出以下结论:在本次研究中所编制的医学生负性情绪来源问卷具有良好的信度和效度,满足心理测量学的各项要求和指标,可以在临床和学校教育管理中作为测量和掌握医学生负性情绪来源的测量工具。在对医学生负性情绪来源特点分析时,发现独生子女在自我发展与职业发展方面负性情绪来源较多;在年级差异分析时,大三年级负性情绪最少,大二年级负性情绪最多;双亲家庭结构的子女负性情绪少于单亲及其他特殊家庭结构的子女。
【关键词】：医学生 负性情绪 问卷编制
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842.6
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-11
• 1 文献综述11-16
• 1.1 情绪的研究11-13
• 1.1.1 情绪的定义11-12
• 1.1.2 情绪的认知理论12-13
• 1.1.2.1 Arnold情绪“评定—兴奋”理论12
• 1.1.2.2 Izard情绪“动机—分化”理论12
• 1.1.2.3 Lazarus情绪的“认知—评估”理论12-13
• 1.2 负性情绪的相关研究13-16
• 1.2.1 负性情绪的定义13
• 1.2.2 负性情绪的测量方法13-14
• 1.2.3 大学生情绪状况的相关研究14-15
• 1.2.4 医学生情绪状况的相关研究15-16
• 2 问题的提出16-18
• 2.1 研究的目的16
• 2.2 研究的理论意义和实际价值16-17
• 2.2.1 研究的理论意义16
• 2.2.2 研究的实际价值16-17
• 2.3 研究的创新点17-18
• 3 开放式问卷调查18-23
• 3.1 研究目的18
• 3.2 研究方法18
• 3.2.1 被试选取18
• 3.2.2 问卷设计18
• 3.2.3 问卷施测过程18
• 3.3 结果18-20
• 3.4 分析20-23
• 4 正式问卷的编制23-38
• 4.1 初始问卷的形成23
• 4.2 初始问卷施测23-30
• 4.2.1 研究目的23
• 4.2.2 研究工具23
• 4.2.3 研究对象23-24
• 4.2.4 施测过程24
• 4.2.5 统计分析结果24-30
• 4.2.5.1 项目分析24-27
• 4.2.5.2 探索性因素分析27-30
• 4.3 正式问卷的编制30-34
• 4.3.1 研究目的30
• 4.3.2 研究工具30
• 4.3.3 研究对象30
• 4.3.4 施测过程30
• 4.3.5 统计分析结果30-34
• 4.3.5.1 项目分析30-32
• 4.3.5.2 探索性因素分析32-34
• 4.4 医学生负性情绪来源问卷的验证性因素分析34-36
• 4.4.1 研究目的34
• 4.4.2 研究被试34
• 4.4.3 研究工具34
• 4.4.4 结果与分析34-36
• 4.5 正式问卷的信效度分析36-38
• 4.5.1 问卷的信度分析36
• 4.5.2 问卷的效度分析36-38
• 5 医学生负性情绪来源现状分析38-43
• 5.1 研究目的38
• 5.2 研究被试38-39
• 5.3 研究工具39
• 5.4 统计工具39
• 5.5 结果与分析39-43
• 5.5.1 医学生负性情绪来源的总体特征39-40
• 5.5.2 独生子女与非独生子女负性情绪来源分析40
• 5.5.3 不同年级学生负性情绪来源分析40-41
• 5.5.4 不同家庭结构医学生负性情绪来源分析41-43
• 6 总讨论43-48
• 6.1 医学生负性情绪来源问卷的理论构想43
• 6.2 医学生负性情绪来源问卷的信度和效度43-44
• 6.3 医学生负性情绪来源的特点分析44-46
• 6.3.1 独生子女与非独生子女负性情绪来源分析44
• 6.3.2 年级的差异分析44-45
• 6.3.3 不同家庭结构的医学生负性情绪来源分析45-46
• 6.4 总结论46
• 6.5 研究的不足以及进一步研究方向46-48
• 6.5.1 研究的不足46-47
• 6.5.2 进一步研究的方向47-48
• 参考文献48-51
• 附录51-56
• 后记56

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本文编号：898048