4-6岁儿童角色知识的发展及其与解释性心理理论的关系研究

发布时间：2017-09-22 17:48

  本文关键词：4-6岁儿童角色知识的发展及其与解释性心理理论的关系研究

  更多相关文章： 儿童 角色知识 解释性心理理论 局限视野图

【摘要】：儿童的角色知识属于儿童社会认知的范畴,角色知识是儿童进行社会交往的重要保证。研究发现,儿童在2岁时就已具备了一些性别成见知识,初步形成一些性别角色知识。在儿童的人际交往中,与父母、同伴及老师的交往最频繁,因此本研究选取性别角色、职业角色、年龄角色,考察4-6岁儿童三种角色知识的发展情况。儿童获得角色知识形成社会经验,在与他人的交往中,儿童可以利用这些经验推测交往对象的心理及行为。儿童的解释性心理理论也是对自己及他人的心理及行为的推测,因此本研究将测查儿童获得的角色知识与其解释性心理理论的关系。本研究旨在考查4-6岁儿童角色知识的发展及其与解释性心理理论的关系,选择重庆市市区和乡镇幼儿园的儿童共150名,自编《学前儿童角色知识量表》,考察儿童角色知识的发展情况;依据解释性心理理论的研究范式,采用局限视野图,考察儿童的解释性心理理论发展情况,同时探究儿童的角色知识与其解释性心理理论的关系。本研究的主要结论如下:1、儿童的角色知识存在性别差异,女孩的角色知识较男孩丰富;随着年龄的增长,儿童的角色知识不断丰富,6岁儿童的角色知识显著丰富于4岁儿童;城乡差异会对儿童的角色知识产生影响,城市儿童的角色知识较乡镇儿童的角色知识丰富。2、儿童的解释性心理理论存在性别差异,女孩的解释性心理理论能力高于男孩;儿童的解释性心理理论能力随年龄逐渐提高,6岁儿童的解释性心理理论水平显著高于与4岁儿童的;城乡差异对儿童的解释性心理理论没有影响。3、儿童的职业角色知识与其解释性心理理论能力存在显著负相关,即儿童的职业角色知识越丰富,其解释性心理理论水平越低。
【关键词】：儿童 角色知识 解释性心理理论 局限视野图
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 第一部分 引言9-25
• 一、问题提出及研究意义9-12
• （一）问题提出9-10
• （二）研究意义10-12
• 二、文献综述12-24
• （一）角色知识及其相关研究12-15
• （二）解释性心理理论及其相关研究15-24
• 三、研究设计24-25
• （一）研究目的24
• （二）研究假设24-25
• 第二部分 4-6 岁儿童角色知识发展研究25-31
• 一、研究目的25
• 二、研究方法25-27
• （一）被试25
• （二）研究工具25-27
• （三）研究程序27
• （四）计分与统计分析27
• 三、结果分析27-29
• （一）三种角色知识之间差异分析27
• （二）不同性别儿童的角色知识差异分析27-28
• （三）不同年龄儿童的角色知识差异分析28
• （四）城乡幼儿园儿童的角色知识差异分析28-29
• 四、讨论29-31
• （一）4-6 岁儿童角色知识的特点29
• （二）4-6 岁儿童角色知识的性别差异29
• （三）4-6 岁儿童角色知识的年龄差异29-30
• （四）4-6 岁儿童角色知识的城乡差异30-31
• 第三部分 4-6 岁儿童的角色知识与解释性心理理论的关系研究31-37
• 一、研究目的31
• 二、研究方法31-32
• （一）被试31
• （二）研究工具31
• （三）研究程序31-32
• （四）计分与统计分析32
• 三、结果分析32-34
• （一）不同性别儿童的解释性心理理论水平差异分析32-33
• （二）不同年龄儿童解释性心理理论水平差异分析33
• （三）城乡幼儿园儿童的解释性心理理论水平差异分析33
• （四）儿童的角色知识与其解释性心理理论水平的关系分析33-34
• 四、讨论34-37
• （一）4-6 岁儿童解释性心理理论的性别差异34-35
• （二）4-6 岁儿童解释性心理理论的年龄差异35
• （三）4-6 岁儿童解释性心理理论的城乡差异35
• （四）4-6 岁儿童角色知识与解释性心理理论的关系35-37
• 第四部分 结论与建议37-41
• 一、研究结论37
• 二、教育建议37-38
• （一）幼儿园设置丰富的角色体验区，促进儿童角色知识的发展37
• （二）父母积极引导儿童，使其获得正确的角色经验37-38
• （三）倡导混龄教育，促进儿童解释性心理理论能力的发展38
• （四）积极进行家庭交流，促进儿童解释性心理理论能力发展38
• 三、研究创新与展望38-41
• （一）研究创新38-39
• （二）研究展望39-41
• 参考文献41-44
• 附录44-48
• 后记48

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本文编号：902227