社交焦虑大学生的情绪冲突研究

发布时间：2017-09-23 04:14

  本文关键词：社交焦虑大学生的情绪冲突研究

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【摘要】：情绪能够促进或阻碍认知任务的进行,这一结论已经得到了众多心理学研究者的证实。情绪冲突作为认知领域中新的研究方向同样引起了心理学者们的关注。以往的研究对象多集中于情绪障碍患者,本研究采用社交回避和苦恼量表筛选出低社交焦虑和高社交焦虑大学生,并完成情绪冲突研究范式中的词—面孔Stroop范式任务,通过对被试在实验中的反应时和正确率的分析,来考察高低社交焦虑水平的大学生在情绪冲突任务中的反应特点和不同情绪类型的视频诱发对被试在完成情绪冲突任务时产生的影响。研究结果表明:1、无论在实验一还是实验二中,情绪一致条件下被试的反应时要显著短于情绪冲突条件下的反应时;2、任务类型与焦虑水平的交互作用显著。研究表明在情绪一致条件下,低焦虑被试的反应时显著短于高焦虑被试的反应时;在情绪冲突条件下,高焦虑被试的反应时要显著短于低焦虑被试的反应时。3、积极视频诱发的效果显著。积极视频诱发组的被试在情绪冲突情境和一致情境中的反应时并没有显著的差异,而消极视频诱发组的情绪冲突依然存在。研究结果表明,社交焦虑学生对情绪信息和判断比较敏感,在情绪冲突条件下,注意资源被占用较多,所以被试在对冲突任务进行反应时,花费时间较长。但其对正确率的影响并不大。积极情绪在一定程度上可以部分解除注意资源的占用,有助于加快社交焦虑学生情绪冲突任务的完成,但不同情绪视频的诱发对正确率的影响并不显著。由此可见,在一些情况下,情绪对认知任务和认知正确率的作用方式并不相同。
【关键词】：社交焦虑 大学生 情绪冲突 积极情绪 词—面孔Stroop范式
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842.6
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 引言8-10
• 2 文献综述10-19
• 2.1 情绪冲突10-13
• 2.1.1 情绪冲突的定义10
• 2.1.2 有关情绪冲突的理论10-11
• 2.1.3 情绪冲突的研究范式11-13
• 2.2 社交焦虑13-17
• 2.2.1 社交焦虑障碍与社交焦虑的区别13-14
• 2.2.2 社交焦虑的影响因素14-15
• 2.2.3 社交焦虑的理论15-16
• 2.2.4 社交焦虑的测量16-17
• 2.3 情绪对认知的影响研究17-19
• 2.3.1 不同流派对于情绪作用的认识17-18
• 2.3.2 积极情绪对认知的影响18-19
• 3 问题提出和研究内容19-21
• 3.1 问题提出19-20
• 3.2 研究目的20
• 3.3 研究假设20
• 3.4 研究内容20-21
• 4 实验一社交焦虑大学生的情绪冲突研究21-27
• 4.1 研究目的21
• 4.2 研究假设21
• 4.3 研究方法21-23
• 4.3.1 被试选择21
• 4.3.2 实验仪器和材料21-22
• 4.3.3 实验设计22
• 4.3.4 实验程序22-23
• 4.4 研究结果23-26
• 4.4.1 被试在词—面孔stroop范式下反应时的描述统计23
• 4.4.2 词—面孔一致条件和不一致条件下反应时的方差分析23-24
• 4.4.3 不同情绪冲突类型在高低焦虑被试中反应时的简单效应24-25
• 4.4.4 被试在词—面孔stroop范式下正确率的描述性统计25
• 4.4.5 词—面孔一致条件和不一致条件下正确率的方差分析25-26
• 4.5 讨论26-27
• 5 实验二不同情绪条件下，高社交焦虑大学生的情绪冲突研究27-32
• 5.1 研究目的27
• 5.2 研究假设27
• 5.3 研究方法27-28
• 5.3.1 被试选择27
• 5.3.2 研究仪器和材料27-28
• 5.3.3 实验设计28
• 5.3.4 实验程序28
• 5.4 结果28-31
• 5.4.1 高焦虑被试在词—面孔stroop范式下反应时的描述性统计28
• 5.4.2 不同视频诱发条件下，，高焦虑被试反应时的方差分析28-29
• 5.4.3 高焦虑被试在不同情绪诱发条件下反应时的简单效应29-30
• 5.4.4 高焦虑被试在词—面孔stroop范式下反应时的描述性统计30
• 5.4.5 不同视频诱发条件下，高焦虑被试正确率的方差分析30-31
• 5.5 讨论31-32
• 6 综合讨论32-34
• 7 结论和展望34-37
• 7.1 研究结论34
• 7.2 研究不足34-35
• 7.3 研究展望35
• 7.4 研究的教育启示35-37
• 参考文献37-40
• 附录40-43
• 致谢43-44

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本文编号：903130