小学儿童混合情绪理解的发展研究

发布时间：2017-10-07 18:43

  本文关键词：小学儿童混合情绪理解的发展研究

  更多相关文章： 小学儿童 混合情绪 冲突情绪 情绪理解

【摘要】：混合情绪理解是个体对自己或他人在同一时间内体验到两种或多种情绪的理解，混合情绪包括同性质混合情绪和不同性质（冲突）混合情绪。混合情绪理解是情绪理解中的重要方面，也是情绪理解中发展较晚的一部分。在对儿童情绪理解发展特点和个体差异的研究中，关于混合情绪理解能力的研究是重要的。 本研究考虑到文化差异，使用的引发混合情绪的情景材料采用国外研究中的经典情景和本土收集来的情景相结合的方法。研究通过对小学1～6年级243名儿童的混合情绪理解能力的测查，全面探究了小学儿童混合情绪理解的发展状况，运用经典的混合情绪理解任务类型采用半结构化访谈法全面分析了小学儿童混合情绪理解的年龄效应、性别效应和任务类型效应。 本研究探讨的混合情绪理解包括对自身和他人两个方面；旨在揭示小学儿童对他人和对自身混合情绪理解水平的差异并分析其原因。研究中对他人混合情绪的理解采用经典的递进式的“简单解释任务”和“解释探测任务”进行测试；对自身混合情绪理解采用“解释探测任务”和“回忆自己的经历”进行测试，研究结果如下： 1.小学儿童混合情绪理解水平存在显著的年龄效应，，呈现出随年龄增大混合情绪理解水平逐渐提高的发展趋势。 2.小学儿童对他人和对自身，对他人混合情绪的理解是对自身混合理解的基础。 3.同性质和不同性质（冲突）混合情绪的理解能力存在显著差异，不同性质（冲突）混合情绪的理解能力发展较晚。 4.小学儿童混合情绪理解能力的任务类型效应显著。
【关键词】：小学儿童 混合情绪 冲突情绪 情绪理解
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 1.文献综述12-23
• 1.1 情绪理解研究综述12-15
• 1.1.1 情绪理解的定义12
• 1.1.2 情绪理解的具体内容12-15
• 1.2 混合情绪理解的研究综述15-23
• 1.2.1 关于混合情绪理解的界定15
• 1.2.2 关于混合情绪的争论15-17
• 1.2.3 儿童对同性质混合情绪的理解17
• 1.2.4 儿童对不同性质（冲突）混合情绪的理解17-18
• 1.2.5 儿童对他人混合情绪的理解18
• 1.2.6 儿童对自身混合情绪的理解18
• 1.2.7 对他人和自身混合情绪理解的关系18-19
• 1.2.8 儿童混合情绪理解的影响因素19-20
• 1.2.9 混合情绪理解的研究方法20-23
• 2 问题提出23-26
• 2.1 对以往研究的评价23-24
• 2.1.1 对于小学阶段儿童混合情绪理解的研究较少23
• 2.1.2 关于混合情绪理解的研究不全面23
• 2.1.3 关于同性质混合情绪理解的研究较少23-24
• 2.2 研究设想24
• 2.3 研究意义及创新24-26
• 2.3.1 理论意义及创新24-25
• 2.3.2 实践意义及创新25-26
• 3 研究一：小学儿童对同性质混合情绪理解的发展研究26-38
• 3.1 研究目的26
• 3.2 研究假设26
• 3.3 研究方法26-30
• 3.3.1 被试选取26
• 3.3.2 实验设计26
• 3.3.3 研究材料26-27
• 3.3.4 施测方法27
• 3.3.5 研究程序27-30
• 3.3.6 评分标准30
• 3.3.7 数据处理30
• 3.4 研究结果30-36
• 3.4.1 对他人同性质混合情绪理解的基本情况30-31
• 3.4.2 对他人同性质混合情绪理解的年级、性别和任务类型效应31-32
• 3.4.3 对自身同性质混合情绪理解的基本情况32-33
• 3.4.4 对自身同性质混合情绪的年级、性别和任务类型效应33-34
• 3.4.5 对自身回忆任务和对自身混合情绪理解总分的年级和性别差异34-35
• 3.4.6 同性质混合情绪理解中对他人与对自身的对比35-36
• 3.5 分析讨论36-38
• 3.5.1 对他人同性质混合情绪理解受年龄、性别和任务类型的影响36
• 3.5.2 小学儿童对自身同性质混合情绪理解受年龄、性别和任务类型的影响.36-37
• 3.5.3 对他人与对自身同性质混合情绪理解的差异37-38
• 4 研究二：小学儿童不同性质（冲突）混合情绪理解的发展研究38-50
• 4.1 研究目的38
• 4.2 研究假设38
• 4.3 研究方法38-41
• 4.3.1 被试选取38
• 4.3.2 实验设计38
• 4.3.3 研究工具38
• 4.3.4 施测方法38
• 4.3.5 研究程序38-40
• 4.3.6 评分标准40-41
• 4.3.7 数据处理41
• 4.4 研究结果41-47
• 4.4.1 对他人不同性质（冲突）混合情绪理解的基本情况41-42
• 4.4.2 对他人不同性质（冲突）混合情绪理解的年级、性别和任务类型效应42-43
• 4.4.3 对自身不同性质（冲突）混合情绪理解的基本情况43-45
• 4.4.4 对自身不同性质（冲突）混合情绪理解的年级、性别和任务类型效应45
• 4.4.5 对自身回忆任务和对自身混合情绪理解总分的年级和性别差异45-46
• 4.4.6 不同性质（冲突）混合情绪理解对他人和对自身的比较46-47
• 4.4.7 对同性质混合情绪理解和不同性质（冲突）混合情绪理解的比较47
• 4.5 分析讨论47-50
• 4.5.1 对他人不同性质（冲突）混合情绪理解受年龄、性别和任务类型的影响47-48
• 4.5.2 对自身不同性质（冲突）混合情绪理解的年龄、性别和任务类型影响48-49
• 4.5.3 对他人与对自身同性质混合情绪理解的差异49-50
• 5 综合讨论50-54
• 5.1 小学儿童混合情绪理解的年龄差异50
• 5.2 小学儿童混合情绪理解的任务类型差异50
• 5.3 小学儿童同性质与不同性质（冲突）混合情绪理解差异50-51
• 5.4 小学儿童对他人与自身混合情绪理解的差异51-52
• 5.5 本研究的贡献52
• 5.6 本研究的不足52-54
• 结论54-55
• 参考文献55-60
• 附录60-63
• 附录1、对同性质混合情绪理解的记录表60-61
• 附录2、对不同性质(冲突)混合情绪理解的记录表61-63
• 后记63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 董光恒;杨丽珠;;儿童对混合情绪理解的发展[J];辽宁师范大学学报(社会科学版);2007年01期

2 陈t

本文编号：989482