内外驱力对初中生学业成就的影响研究
发布时间：2021-09-04 07:17
教育是提高国民素质的重要途径,青少年时期的教育是一国劳动力素质养成的重要基础,学业成就是反映青少年受教育水平的重要指标。基于Bronfenbrenner（1979/1992）的生态系统理论,选择中国教育追踪调查2014-2015年追访数据,采用因子分析与结构方程模型相结合的研究方法,从个人因素、家庭因素和学校因素三个方面入手,研究内外驱力对初中生学业成就的影响。中国教育追踪调查2014-2015年追访数据显示,大部分初中生学习状态比较良好并且对自己充满信心;学生对自己的受教育期望普遍较高。四分之三的学生和父母关系亲近,绝大部分父母对子女有信心,家长对孩子的教育期望同初中生自己的受教育期望大体一致;相比较而言,老师对学生的表扬较少而批评比较多;大部分学生语数英等文化课成绩和认知能力考试成绩均在及格水平以上。采用因子分析和结构方程模型对中国教育追踪调查追访数据展开的实证研究发现,个人因素对初中生学业成就影响最显著,家庭因素影响次之,学校因素对初中生学业成就影响最弱。个人因素中,“希望读书程度”和“学习吃力情况”的影响比较显著;家庭影响因素中,“父母对子女的教育期望”和“父母对子女的学业要求...
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
包含三个观察变量的测量模型
径存在。本文有四组测量模型，即个人因素、家庭因素、学校因素和学业成就，每组测量模型包含若干个观察变量。（2）结构模型结构模型说明的是潜在变量间的因果关系。作为原因的潜在变量称为外因潜在变量，而作为结果的潜在变量称为内因潜在变量。外因潜在变量对内因潜在变量的解释会受到其他因素变化的影响，这个影响称为干扰潜在变量，即结构模型中的残差值。图 2-2是一个包含两个外因潜变量的结构模型。
河北大学硕士学位论文22图3-1初中生学习吃力情况由图3-1可以看出，初中生对学习感到吃力的四种情况，即对学习感到“特别吃力”的学生有335人、“有点吃力”的学生有2934人、“不是很吃力”的学生有3532人，而“一点也不吃力”的学生有549人。从所占比例情况来看，“不是很吃力”的学生比重最大，为48.05%，将近一半的学生认为自己的学习状况比良好；“有点吃力”的学生比重较小于“不是很吃力”的学生，比重排第二位，为39.92%；“特别吃力”的学生比重最小，为4.56%，很小一部分学生认为自己的学习状况有很大的问题；而“一点也不吃力”的学生比重略大于“特别吃力”的学生，为7.47%。在7350个有效样本中，“有点吃力”和“不是很吃力”的学生比重为87.97%，绝大多数学生学习都属于有一些问题，但既不严重，也不轻松，这种情况有助于学生积极思考问题，提高学生的学习成绩。3.2.1.3期望工作地方通常情况而言，越是发达的城市对人才的要求越严格，初中生的期望越高，所需要付出的努力也就越多。表3-4初中生期望长大后在哪工作分布情况长大后在哪工作数量（人）频率（%）无所谓90912.37农村630.86乡镇/县城2082.83中小城市6949.44省会城市145119.74北京/上海/广州273437.20国外129117.56合计7350100.00
【参考文献】：
期刊论文
[1]学业成就动机在促进学生发展中的量与度——基于PISA 2018中国四省市学生的实证分析[J]. 徐瑾劼. 中国教育学刊. 2020(01)
[2]激发学生学习的内驱动力[J]. 赵丽娜. 中国教育学刊. 2019(06)
[3]基于学习分析的在线学业成就影响因素研究[J]. 孙发勤,冯锐. 中国电化教育. 2019(03)
[4]语文学业成就评价标准的缺失与建构[J]. 郭俊奇. 教学与管理. 2019(01)
[5]教师支持与心理素质对中学生学业成绩的影响[J]. 陈旭,张大均,程刚,胡天强,刘广增. 心理发展与教育. 2018(06)
[6]初中生家庭作业与学业成就的关系研究——基于中国教育追踪调查（2014—2015学年）数据的实证分析[J]. 李新. 课程教学研究. 2018(09)
[7]教育公平的累积效应——基于中国教育追踪调查（CEPS）数据的实证分析[J]. 张文宏,蔡思斯. 国家行政学院学报. 2018(04)
[8]中小学生科学学业成就的影响因素探析——基于TIMSS2015调查[J]. 单文顶,王小英. 外国中小学教育. 2018(07)
[9]北京市语文优秀水平、不合格水平学生的学业表现、典型特征及发展策略——基于2014年五年级语文学生测试及问卷结果分析[J]. 胡进,田一,李英杰. 基础教育. 2018(03)
[10]城乡学生家庭社会资本差异及对学业成就获得的影响——基于社会网络分析法的调查分析[J]. 齐军. 上海教育科研. 2018(05)
硕士论文
[1]中学生化学学习内驱力的培养[D]. 张晴.哈尔滨师范大学 2017
本文编号：3382827
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
包含三个观察变量的测量模型
径存在。本文有四组测量模型，即个人因素、家庭因素、学校因素和学业成就，每组测量模型包含若干个观察变量。（2）结构模型结构模型说明的是潜在变量间的因果关系。作为原因的潜在变量称为外因潜在变量，而作为结果的潜在变量称为内因潜在变量。外因潜在变量对内因潜在变量的解释会受到其他因素变化的影响，这个影响称为干扰潜在变量，即结构模型中的残差值。图 2-2是一个包含两个外因潜变量的结构模型。
河北大学硕士学位论文22图3-1初中生学习吃力情况由图3-1可以看出，初中生对学习感到吃力的四种情况，即对学习感到“特别吃力”的学生有335人、“有点吃力”的学生有2934人、“不是很吃力”的学生有3532人，而“一点也不吃力”的学生有549人。从所占比例情况来看，“不是很吃力”的学生比重最大，为48.05%，将近一半的学生认为自己的学习状况比良好；“有点吃力”的学生比重较小于“不是很吃力”的学生，比重排第二位，为39.92%；“特别吃力”的学生比重最小，为4.56%，很小一部分学生认为自己的学习状况有很大的问题；而“一点也不吃力”的学生比重略大于“特别吃力”的学生，为7.47%。在7350个有效样本中，“有点吃力”和“不是很吃力”的学生比重为87.97%，绝大多数学生学习都属于有一些问题，但既不严重，也不轻松，这种情况有助于学生积极思考问题，提高学生的学习成绩。3.2.1.3期望工作地方通常情况而言，越是发达的城市对人才的要求越严格，初中生的期望越高，所需要付出的努力也就越多。表3-4初中生期望长大后在哪工作分布情况长大后在哪工作数量（人）频率（%）无所谓90912.37农村630.86乡镇/县城2082.83中小城市6949.44省会城市145119.74北京/上海/广州273437.20国外129117.56合计7350100.00
【参考文献】：
期刊论文
[1]学业成就动机在促进学生发展中的量与度——基于PISA 2018中国四省市学生的实证分析[J]. 徐瑾劼. 中国教育学刊. 2020(01)
[2]激发学生学习的内驱动力[J]. 赵丽娜. 中国教育学刊. 2019(06)
[3]基于学习分析的在线学业成就影响因素研究[J]. 孙发勤,冯锐. 中国电化教育. 2019(03)
[4]语文学业成就评价标准的缺失与建构[J]. 郭俊奇. 教学与管理. 2019(01)
[5]教师支持与心理素质对中学生学业成绩的影响[J]. 陈旭,张大均,程刚,胡天强,刘广增. 心理发展与教育. 2018(06)
[6]初中生家庭作业与学业成就的关系研究——基于中国教育追踪调查（2014—2015学年）数据的实证分析[J]. 李新. 课程教学研究. 2018(09)
[7]教育公平的累积效应——基于中国教育追踪调查（CEPS）数据的实证分析[J]. 张文宏,蔡思斯. 国家行政学院学报. 2018(04)
[8]中小学生科学学业成就的影响因素探析——基于TIMSS2015调查[J]. 单文顶,王小英. 外国中小学教育. 2018(07)
[9]北京市语文优秀水平、不合格水平学生的学业表现、典型特征及发展策略——基于2014年五年级语文学生测试及问卷结果分析[J]. 胡进,田一,李英杰. 基础教育. 2018(03)
[10]城乡学生家庭社会资本差异及对学业成就获得的影响——基于社会网络分析法的调查分析[J]. 齐军. 上海教育科研. 2018(05)
硕士论文
[1]中学生化学学习内驱力的培养[D]. 张晴.哈尔滨师范大学 2017
本文编号：3382827
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