基于活动理论的对外汉语教学设计研究
发布时间：2022-02-09 02:38
对外汉语教学是中国教师面向外国学生开展的汉语教学。学习者异质性的文化背景和多样化的语言需求决定了对外汉语教学要在语言实践中促进学生跨文化交际能力的发展。但是,由于缺乏合适的理论指导,对外汉语的教学设计未能充分尊重学习者的主体性和文化异质性,导致对外汉语课堂活动流于形式、教学实践偏离教学预设。活动理论重视学习者主体性的理论秉赋,对文化情境的关注以及对活动系统的结构分析,非常契合对外汉语教学对象、教学内容和文化情境的特性,为重构对外汉语教学设计、提高对外汉语教学的质量和水平提供了新的方法论视角和思想资源。基于活动理论的对外汉语教学设计将教学重心由“教”转变为“学”,实现了向“汉语学习活动设计”的转型。从设计理念上看,学习活动就是活动主体借助于中介工具作用于活动客体的过程。学习活动的发生和发展,就是作为活动主体的学习者对作为“潜在客体”的问题情境和学习任务不断形成新的理解和认识的过程。随着活动客体的转化和改变,随着从一个学习活动进入到下一个学习活动,学习者将在互动中实现拓展性学习,从而有效地推动他们知识和能力的发展。为了促进拓展性学习的发生和深化,对外汉语教学设计要重点关注汉语概念的形成和发...
【文章来源】：华东师范大学上海市211工程院校985工程院校教育部直属院校
【文章页数】：219 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
活动系统的基本结构①
华东师范大学博士学位论文19特定的工作和任务，而在于有意识地激发新的可能性，促进新的活动的产生。“学习活动的本质是生产客体化的、社会化的新的活动结构，包括新的客体、工具等。”①学习活动始于其他类型活动中的学习动作和学习操作，然后逐步形成了自己的目标和系统结构。因而，学习活动要与多种类别的活动中进行协调，吸收和借鉴其他活动类型中的元素。恩格斯托姆指出，学习活动的产生源于三类实践活动，分别是学校活动、工作活动和科学与艺术活动。在这三类实践活动中，或多或少存在特定的学习，但它们均以行动或操作的形式存在，不能被称为真正意义上的学习活动。科学与艺术活动可以为学习活动生产工具，不过这些工具不能够直接为学习活动的主体使用，而是要进行改造和加工。工作活动以及其他社会实践生活能够转化为学习活动的客体，不过需要学习活动的主体加以明确化（见图1.2）。图1.2学习活动在人类活动关系网中的位置②在学校活动中，活动的主体是学生，活动的客体是知识文本。学校通过大规模地组织学习活动来生产活动主体。但是，学习活动不能等同于学校里的学习，也不能被简化为学校里的学习。这是因为，学校里的学习具有相当大的狭隘性。由于知识文本在学校中扮演着客体的角色，它往往会沦为一个固定的、终极性的①EngestrmY.LearningbyExpanding:AnActivity-TheoreticalApproachtoDevelopmentalResearch[M].NewYork:CambridgeUniversityPress,2015:98.②图片来源：EngestrmY.LearningbyExpanding:AnActivity-TheoreticalApproachtoDevelopmentalResearch[M].NewYork:CambridgeUniversityPress,2015:100.
华东师范大学博士学位论文36然后，分别围绕基于活动理论的对外汉语教学设计的核心理念展开论述，具体包括汉语学习活动的客体、主体和中介工具。最后，从汉语学习活动推进过程的角度，分析汉语学习活动的循环机制、矛盾关系和网络联结。一、根据活动结构设计论文研究思路根据活动系统的结构及其发展过程，本研究采取了“理念分析——客体设计——主体设计——中介工具设计——推进过程”的基本思路。首先，整体性地阐述基于活动理论的对外汉语教学设计的基本理念，包括拓展性学习的思想、活动系统作为教学设计基本单位的架构，以及文化情境作为对外汉语教学设计改进依据的理念。然后，分别讨论汉语学习活动的客体设计、汉语学习活动的主体设计和汉语学习活动的中介工具设计。最后，分析汉语学习活动的推进过程，包括学习活动的外在行为表现，作为学习活动发展动力的矛盾关系，以及活动系统间的网络联结关系（见图1.3）。图1.3论文的研究思路图在教学设计研究的主体内容上，包括客体、主体和中介工具三个要素，以及学习活动的推进过程。这种安排的主要依据是活动系统的结构。活动是主体借助于中介工具作用于客体的过程，其基本结构建立在客体、主体和中介工具这三个要素的基础上。相较于这三个要素，共同体、规则和分工是学习活动在运行时出现的要素，会随着情境的变化而调整和改变，具有较强的不确定性。而且，后面三个要素本质上反映的是活动主体相互间的关系，可以放在活动主体的部分进行讨论。在学习活动主体设计的部分，重点在于促进学习共同体的形成，同时会涉
【参考文献】：
期刊论文
[1]语境知识对非母语汉语学习者礼貌性请求话语选择的影响:实验语用学研究[J]. 周凌. 外语与外语教学. 2019(06)
[2]从计算机辅助汉语学习到智慧汉语国际教育[J]. 徐娟. 国际汉语教学研究. 2019(04)
[3]来华留学生的自我呈现:途径与机制[J]. 赵彬,朱志勇. 比较教育研究. 2019(08)
[4]在与活动的关联中理解素养问题——一种把握学生素养问题的方法论[J]. 陈佑清. 教育研究. 2019(06)
[5]拓展性学习:探索学习科学的新维度[J]. 魏戈. 现代教育技术. 2019(05)
[6]矛盾驱动的教师专业学习:基于大学与中小学合作研究的案例[J]. 魏戈. 教育发展研究. 2019(04)
[7]汉语高级口语教材的话题选择和互动交际——基于北大版《高级汉语口语》（上）三版历时变化的考察[J]. 曹洪豫. 国际汉语学报. 2018(02)
[8]对外汉语教学:学科建设四十年——成就与趋势,问题与顶层设计[J]. 李泉. 国际汉语教育(中英文). 2018(04)
[9]黑龙江省俄罗斯留学生社会适应现状调查及应对策略研究[J]. 孙杰,田丹婷. 汉字文化. 2018(22)
[10]“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳. 世界汉语教学. 2018(03)
博士论文
[1]活动理论视角下教材评价标准构建研究[D]. 柳叶青.华东师范大学 2017
[2]文化视域下的对外汉语教学研究[D]. 唐智芳.湖南师范大学 2012
[3]写作学习环境的建构[D]. 周子房.华东师范大学 2012
[4]教师有效学习的机制研究[D]. 毛齐明.华东师范大学 2010
本文编号：3616220
【文章来源】：华东师范大学上海市211工程院校985工程院校教育部直属院校
【文章页数】：219 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
活动系统的基本结构①
华东师范大学博士学位论文19特定的工作和任务，而在于有意识地激发新的可能性，促进新的活动的产生。“学习活动的本质是生产客体化的、社会化的新的活动结构，包括新的客体、工具等。”①学习活动始于其他类型活动中的学习动作和学习操作，然后逐步形成了自己的目标和系统结构。因而，学习活动要与多种类别的活动中进行协调，吸收和借鉴其他活动类型中的元素。恩格斯托姆指出，学习活动的产生源于三类实践活动，分别是学校活动、工作活动和科学与艺术活动。在这三类实践活动中，或多或少存在特定的学习，但它们均以行动或操作的形式存在，不能被称为真正意义上的学习活动。科学与艺术活动可以为学习活动生产工具，不过这些工具不能够直接为学习活动的主体使用，而是要进行改造和加工。工作活动以及其他社会实践生活能够转化为学习活动的客体，不过需要学习活动的主体加以明确化（见图1.2）。图1.2学习活动在人类活动关系网中的位置②在学校活动中，活动的主体是学生，活动的客体是知识文本。学校通过大规模地组织学习活动来生产活动主体。但是，学习活动不能等同于学校里的学习，也不能被简化为学校里的学习。这是因为，学校里的学习具有相当大的狭隘性。由于知识文本在学校中扮演着客体的角色，它往往会沦为一个固定的、终极性的①EngestrmY.LearningbyExpanding:AnActivity-TheoreticalApproachtoDevelopmentalResearch[M].NewYork:CambridgeUniversityPress,2015:98.②图片来源：EngestrmY.LearningbyExpanding:AnActivity-TheoreticalApproachtoDevelopmentalResearch[M].NewYork:CambridgeUniversityPress,2015:100.
华东师范大学博士学位论文36然后，分别围绕基于活动理论的对外汉语教学设计的核心理念展开论述，具体包括汉语学习活动的客体、主体和中介工具。最后，从汉语学习活动推进过程的角度，分析汉语学习活动的循环机制、矛盾关系和网络联结。一、根据活动结构设计论文研究思路根据活动系统的结构及其发展过程，本研究采取了“理念分析——客体设计——主体设计——中介工具设计——推进过程”的基本思路。首先，整体性地阐述基于活动理论的对外汉语教学设计的基本理念，包括拓展性学习的思想、活动系统作为教学设计基本单位的架构，以及文化情境作为对外汉语教学设计改进依据的理念。然后，分别讨论汉语学习活动的客体设计、汉语学习活动的主体设计和汉语学习活动的中介工具设计。最后，分析汉语学习活动的推进过程，包括学习活动的外在行为表现，作为学习活动发展动力的矛盾关系，以及活动系统间的网络联结关系（见图1.3）。图1.3论文的研究思路图在教学设计研究的主体内容上，包括客体、主体和中介工具三个要素，以及学习活动的推进过程。这种安排的主要依据是活动系统的结构。活动是主体借助于中介工具作用于客体的过程，其基本结构建立在客体、主体和中介工具这三个要素的基础上。相较于这三个要素，共同体、规则和分工是学习活动在运行时出现的要素，会随着情境的变化而调整和改变，具有较强的不确定性。而且，后面三个要素本质上反映的是活动主体相互间的关系，可以放在活动主体的部分进行讨论。在学习活动主体设计的部分，重点在于促进学习共同体的形成，同时会涉
【参考文献】：
期刊论文
[1]语境知识对非母语汉语学习者礼貌性请求话语选择的影响:实验语用学研究[J]. 周凌. 外语与外语教学. 2019(06)
[2]从计算机辅助汉语学习到智慧汉语国际教育[J]. 徐娟. 国际汉语教学研究. 2019(04)
[3]来华留学生的自我呈现:途径与机制[J]. 赵彬,朱志勇. 比较教育研究. 2019(08)
[4]在与活动的关联中理解素养问题——一种把握学生素养问题的方法论[J]. 陈佑清. 教育研究. 2019(06)
[5]拓展性学习:探索学习科学的新维度[J]. 魏戈. 现代教育技术. 2019(05)
[6]矛盾驱动的教师专业学习:基于大学与中小学合作研究的案例[J]. 魏戈. 教育发展研究. 2019(04)
[7]汉语高级口语教材的话题选择和互动交际——基于北大版《高级汉语口语》（上）三版历时变化的考察[J]. 曹洪豫. 国际汉语学报. 2018(02)
[8]对外汉语教学:学科建设四十年——成就与趋势,问题与顶层设计[J]. 李泉. 国际汉语教育(中英文). 2018(04)
[9]黑龙江省俄罗斯留学生社会适应现状调查及应对策略研究[J]. 孙杰,田丹婷. 汉字文化. 2018(22)
[10]“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳. 世界汉语教学. 2018(03)
博士论文
[1]活动理论视角下教材评价标准构建研究[D]. 柳叶青.华东师范大学 2017
[2]文化视域下的对外汉语教学研究[D]. 唐智芳.湖南师范大学 2012
[3]写作学习环境的建构[D]. 周子房.华东师范大学 2012
[4]教师有效学习的机制研究[D]. 毛齐明.华东师范大学 2010
本文编号：3616220
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