重庆市开州区城区小学“开齐开足体育课”困境与出路研究

发布时间：2020-10-28 17:29

　　 2018年9月,习总书记在全国教育大会上明确表示:“要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”体育与健康课程自诞生以来就存在理论地位与实际地位不相符合,“开不齐”“开不足”的问题。对此,国家出台了众多政策文件,专家学者积极探索,不同地区、学校也根据“开齐开足体育课”的要求,不断改革实践,并取得较好成效。但是,“体育课”“开不齐”“开不足”的问题依旧突出,仍然是妨碍我国义务教育阶段学校体育发展的“绊脚石”和“拦路虎”。在此背景下,在明确“开齐开足体育课”的内涵与标准的前提下,以重庆市开州区城区小学为调查对象,系统分析该地城区小学“开齐开足体育课”现状、困境、突破路径等问题,并得到如下结论:1)对“开齐开足体育课”中“体育课”的理解,不应局限于40分钟课内体育教学,而应包含课余活动、课余训练与课余竞赛等课外体育部分。“开齐”与课程内容有关,表示课内外内容必需达到课程设置的规定和要求,具体包括运动技能、健康教育、安全教育、体能练习、体育文史、课余锻炼、课余竞赛等六大部分。“开足”与课程时长有关,表示时长必需达到相关规定,具体包含课内教学、大课间活动、课后体育锻炼三方面时长。整体而言,“开齐开足体育课”指开展课程内容和课程时长都达到规定标准、政策要求的课内外体育活动。2)重庆市开州区城区小学“开齐开足体育课”问题突出,主要表现为课程内容以运动技术为绝对核心,安全教育、健康教育、体育文史板块等内容缺失较为严重,未能“开足体育课”主要表现为部分学校仍然存在周课时量不达标,课余活动与课后锻炼时长严重不足等情况。3)重庆市开州区城区小学“开齐开足体育课”存在“一线教师对‘开齐开足体育课’认识不清”“体育教师配置不齐、不足”“体育安全事故的掣肘”“缺乏可供雨天运动的场所”“‘开齐开足体育课’督导乏力”“课程地位难以提升”等困境。4)根据当前困境认为,“‘配齐配足’体育教师”“提升体育与健康课程的学科地位”“将‘开齐开足体育课’标准深入人心”“应对体育安全事故应有限度地追究校方责任”“开发室内体育课”“完善监督机制,加大督查力度”等为开州区城区小学“开齐开足体育课”的突破路径。
【学位单位】：武汉体育学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2020
【中图分类】：G623.8
【部分图文】：

币颇??赝瓿桑??浅＜?脑硕?樾饔氲骺胤椒ā⒒?本的体育道德内涵是需要学生知晓的，因此心理健康和社会适应方面必然包含常见运动情绪与调控方法、体育品德等认知类内容。而对于“培养坚强的意志品质”“形成合作意识与能力”目标，以及运动参与方面的“学生参与体育学习与锻炼”“体验运动乐趣与成功”目标，都属于思想意识范畴，并无直接承接内容，需要借助于运动技能和身体健康方面的内容，在体育运动参与和学习过程中予以达成。整体而言，达成《课程标准》目标所需要的课程内容可进行三级划分，具体体系如图4-1所示。图4-12011版《课程标准》课程内容体系学校体育义务教育阶段和普通高中虽然有着各自的《课程标准》，但在课程“一体化”思想的要求下，二者的课程内容在类目上实际并无多大差异，只是在难易程度上有所区分。普通高中又于2017年修订了新的课程标准，其课程内容体系相比于2011版义务教育阶段的课程内容更贴近时代步伐，更符合当下要求，因此普通高中的课程内容体系对小学阶段的课程内容体系具有一定的参考价值。普通高中《课程标准》（2017版）

017版普通高中《课程标准》课程内容体系除教育部组织修订的《课程标准》外，于素梅、毛振明等专家对体育与健康课程的

图 4-2 2017 版普通高中《课程标准》课程内容体系除教育部组织修订的《课程标准》外，于素梅、毛振明等专家对体育与健康课程的内容体系也有研究。于素梅教授根据学生全面发展、健全人格的育人要求，将体育课程内容划分为如图 4-3 所示的体育文化类、动作技能类、体能类、生命教育四个板块。该课程内容体系与 2011 版《课程标准》内容体系比较有如下变化：一是将体育知识部分提升为体育运动文化；二是用动作技能代替了运动技能，于素梅教授认为学生学习的是各种动作技能，而非运动，并且国际上多用动作技能这一概念；三是体能部分同普通高中《课程标准》一样从健康教育板块中独立出来；四是生命教育类代替了健康教育，将健康教育与安全教育并列作为生命教育的下属指标[41]。
【参考文献】

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本文编号：2860387