观察学习法在体育院校本科生游泳动作技能教学中的应用研究

发布时间：2020-10-30 12:23

　　 教学反馈是师生双方围绕教学活动进行信息传递的交互活动,教学反馈包含多个方面:教师与学生之间的反馈、学生与学生之间的反馈、教学方法与学生之间的反馈。而教学反馈的手段也有很多种,包括观察学习、本体反馈、视频反馈等。体育教学中的反馈大多以传统式观察学习为主,特别是动作技能教学,基本以教师讲解、示范、指导,学生观察、模仿后再练习的传统教学开展动作技能学习。虽然传统教学方法在动作技能教学中经常被使用,但其在动作技能教学过程中显现出学习促进效果不佳、动作学习反馈不够、教学氛围不够活跃等不足,从而导致学生的学习兴趣不高,自主学习能力得不到充分激发。动作技能学习是现今高校体育教学中的核心内容,新动作技能的掌握程度不仅影响着广大本科生的体质健康,而且还会对其体育锻炼习惯的养成产生积极影响。因此,如何提高动作技能教学水平与学习效率是当前高校体育课的重要课题。当前高校游泳动作技能教学普遍是以传统教学方式为主,由于教师的灌输式教学方式,使得学生十分关注当下所学习的课程内容,而忽视了对错误动作的觉察,从而不利于本科生对游泳动作技能的学习。众所周知游泳动作技能教学十分特殊,首先,水环境是游泳动作技能习得的外在环境;其次,人体在水中常以俯卧或仰卧姿态完成身体运动,其对完成技术动作所需的神经肌肉控制、四肢协调发力都提出了极高的动作控制要求,这是游泳动作技能习得的内在条件;最后,由于游泳是人体浸没在水中运动的特有方式,使得教师的教学反馈和学生的学习观察都势必受到水环境的“阻隔”和影响,从而在很大程度上降低了教师的教学反馈作用,无形中增强了本科生掌握游泳动作技能的难度。因此,如何有效促进学生对游泳技术动作的正确理解,获得更多的教学反馈信息,将是帮助学生高效学习并掌握游泳动作技能的有效手段。随着信息化社会的来临,智能手机、计算机等通讯设备日益普及,在教育领域中智能手机等通讯设备愈加发挥着更加重要的作用。体育教学中,已经有越来越多的体育运动项目应用到了视频反馈技术,以便能更好地促进学生对新学动作技能的掌握。对于无法察看自我技术动作变化的游泳动作技能学习而言,通过摄像记录技术动作,给予学生及时的技术动作纠错与改进,抑或通过观看高水平游泳运动员技术动作录像,帮助学生形成对游泳技术动作环节的正确理解与认识,准确掌握各个动作要领,最终提升游泳动作技能的学习效率。因此,将视频观察学习法应用到游泳动作技能教学中,能有效弥补传统游泳动作技能教学中存在的教学反馈不够及时、自主学习激发不足和课堂学习氛围不够活跃等方面的不足。本文通过文献资料法、专家访谈法、数理统计法、问卷调查法和教学实验法,探究传统和视频观察学习法在体育院校本科生游泳动作技能教学中的应用效果,以武汉体育学院体育教育专业本科生游泳选修2组为实验教学组,以视频观察学习与传统讲授相结合的教学方式开展动作技能教学;以体育教育专业本科生游泳选修1组为对照组,使用传统观察学习与讲授相结合开展游泳动作技能教学。两组被试仅在观察学习方式上存在差异,而对照组与实验组本科生在游泳动作技能的学习内容、教学时数与进度、授课频次和动作测评等方面均保持一致。通过对照组与实验组本科生的学习兴趣、主动性以及期中、期末蛙泳动作表现测评等方面的对比分析,将分析结果进行归纳和总结后,得出以下结论:1.通过25米蛙泳蹬腿的技术评分与运动成绩两项指标的对比分析,实验组本科生在两项指标上都优于对照组,证明视频观察学习法对本科生蛙泳蹬腿动作技能学习具有更加积极的影响作用。2.通过教学实验前后游泳动作技能学习兴趣问卷得分差值的对比分析,发现实验组本科生游泳技能学习兴趣、主动性都要优于对照组本科生,证明视频观察学习法对本科生蛙泳动作技能学习兴趣的促进与调动具有更加积极的影响作用。3.通过50米蛙泳完整配合技术动作的技术评分与运动成绩两项指标的对比分析,实验组本科生在两项指标上都优于对照组,证明视频观察学习法对本科生蛙泳完整配合技术动作学习和全身动作协调控制具有更加积极的影响作用。4.视频观察学习与传统观察学习相比,前者对于本科生游泳动作技能学习兴趣激发和动作技能学习两个方面都具有更加积极的影响作用。因此,视频观察学习较之传统观察学习相比,前者是一种行之有效的游泳动作技能教学方法,应在普通高校本科生的游泳动作技能教学中推而广之。
【学位单位】：武汉体育学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2020
【中图分类】：G861.1-4
【部分图文】：

硕士学位论文MASTER"STHESIS30从图2可以看出，两组本科生在教学实验之后其认知水平的问卷调查得分都有了一定程度的提升，两组学生中超过6分的明显增多，对照组在9-10分的本科生有3个，得分在7-8分的本科生有6个，得分在5-6分的本科生有6人，得分在3-4分的本科生有4人，得分在0-2分的本科生有1人；实验组在9-10分的本科生有5个，得分在7-8分的本科生有11个，得分在5-6分的本科生有3人，得分在3-4分的本科生有1人，得分在0-2分的本科生有0人。可以看出，实验组在7-8分和9-10分两个区间的本科生数量明显多于对照组，说明视频观察学习较传统观察学习相比，能够更好地加深本科生对于游泳动作技能的认知理解，牢固掌握不同阶段的动作要领，巩固学生对完整蛙泳技术动作的掌握程度。所以在教学实验后，实验组的认知部分的问卷得分要优于对照组本科生。图2实验组、对照组本科生实验后对游泳动作技能基本认知的问卷得分柱状图如表4-5中所示，实验后两组本科生对游泳的基本认知程度的对比分析：对照组本科生得分的均值和均差为6.050±2.372，实验组本科生得分均值和均差为7.600±1.535，P＝0.019＜0.05，因此可见两组本科生在教学实验结束后，对游泳动作技能的理解认识程度存在明显差异，实验组本科生对游泳动作技能的认知水平明显优于对照组。表4-5实验组与对照组本科生实验后对游泳动作技能基本认知水平调查问卷得分结果对比人数对照组实验组TP实验后206.050±2.3727.600±1.535﹣2.4530.019（注：P＞0.05表示无显著差异，P＜0.05表示有显著差异）4.3两组本科生期中、期末蛙泳动作技能测试结果的对比分析两次蛙泳技术动作测试分别安排在第9周和第18周开展进行，其中第9周测试了两组本科生25米蛙泳蹬腿动作的技术评分和完成时间（秒）。第18周技术动
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本文编号：2862471