基于化学学科核心素养的五星教学模式实践研究

发布时间：2020-11-01 16:09

　　 “五星教学模式”就是基于赫尔巴特的“五步教学模式”、安德烈的“教学对话模式”等11种经典教学理论提出的一组共通原理,提倡教师面向完整任务来展开教学,促使教学达到探索效果好、效率高和参与度大等3E要求。结合我国“素养为本”的课程理念,尤其《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确指出在教学中发展学生的化学学科核心素养,注重学生学习化学课程后必备品格与关键能力的培养,注重培养全面发展的人,为此进行五星教学模式落实化学学科核心素养的研究。基于化学学科核心素养的五星教学模式实践研究,所做工作有以下几部分:第一部分是问题的提出。课堂教学现状中仍然存在着教学效果不佳的现象,五星教学模式提倡教学走向3E,旨在提高教学效果,经查阅和整理五星教学模式的文献资料发现其在化学教学实践中的研究还尚少。第二、三部分主要分析五星教学模式的原理、波纹环状开发模式的环节、化学学科核心素养的内涵,依据化学教学设计的过程模式和波纹环状开发模式对五星教学模式进行建构,阐述每一环节的内容及作用。第四部分是基于五星教学模式,结合教学实践,总结化学学科核心素养蕴含于五星教学模式的教学流程,分析人教版《化学反应原理》中各章节知识载体所蕴含部分化学学科核心素养培养的着力点。第五部分是教学实践研究。根据月考及教学前测试成绩,以水平相近的两个班级设置成对照班和实验班。发放教学前调查问卷,测查结果作为学情分析的基础。依据教学进度以化学反应速率及其影响因素为教学案例,在实验班开展基于化学学科核心素养的五星教学模式教学,对照班运用常规教学方式实施教学。随后对两个班级进行教学测试,实验班发放调查问卷。第六部分为教学成效的分析与评价。用SPSS22.0软件分析问卷的信、效度,教学前、后问卷结果的科隆巴赫α系数分别为0.868、0.818,有良好的内在一致性,教学前、后调查问卷的建构效度累积总变量值分别为70.369%、76.458%,效度良好,能较准确地反映测量维度的结果。对教学前、后测试卷的平均成绩进行独立样本T检验,教学前在95%置信区间内其显著性水平为0.879,两个班级教学差异不明显,教学后在95%置信区间内其显著性水平为0.021,两个班有显著性差异。对教学前、后测试卷的平均成绩进行配对样本T检验,在95%置信区间内对照班在教学前、后成绩的显著性水平为0.057,无明显变化,实验班在教学前、后成绩的显著性水平为0.000,存在明显差异。通过问卷调查、访谈调查、学业测试等方面对教学效果进行分析和评价,发现基于化学学科核心素养的五星教学模式运用于化学课堂教学在一定程度上有效促进学生的学习效果,有可行性,该模式下的实验探究是调动学生学习积极性,培养学生理性思维能力、动手操作能力的有效方式,能达到教学效果好、效率高和参与度大等的要求。该教学实践能有效地促进学生化学学科核心素养的培养,尤其在“变化观念与平衡思想”、“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”等方面发挥着积极的作用。
【学位单位】：陕西理工大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2020
【中图分类】：G633.8
【部分图文】：

陕西理工大学硕士学位论文-14-的知识与技能教学,始于一项复杂的任务，与解决任务有关的知识与技能都放在具体的问题情境中来教学，然后再教另一个任务所需要的知识技能，基于此做综合扩展，不断的重复这一过程直到全部的任务序列中所需要的知识技能都掌握为止[63]。具体步骤如下：（1）始于“聚焦完整任务”，选择某个具体的、复杂的真实任务，代表期待学生在教学活动结束之后所做的事情；（2）确定一组复杂的真实任务的先后序列；（3）教学成分分析；（4）适配教学策略；（5）教学互动界面设计；（6）课件制作或定型产品制作[60]。如图2-1所示图2-1波纹环状教学开发模式（梅里尔，2002）Fig.2-1Rippleringteachingdevelopmentmode(Merrill,2002)2.1.3化学学科核心素养在国际上，目前针对核心素养相关问题已经有很多成果。最早对核心素养做了系统解释和界定的是1997年国际经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基幢（DefinitionandSelectionofCompetences:TheoreticalandConceptualFoundations,DeSeCo）项目[64][65]。另外欧盟、美国等也相应对核心素养进行过研究，欧洲议会和欧盟理事会讨论，并且通过了有关议案，在这之后，国际上进行全面推广[66][67]。2016年9月我国《中国学生发展核心素养》发布，从文化基储自主发展、社会参与规定中国学生发展核心素养为人文底蕴、科学精神、学会学习等方面[68]。2017年在高中化学课程标准的修订过程中提出了化学学科核心素养，“素养为本”的课堂重视培养学生学习化学课程后正确的必备品格和关键能力，维度1、维度2即学科特点，维度3即思维核心，维度4即实践基础，维度5即价值立场，每个维度的素养反映了化学教育

陕西理工大学硕士学位论文-16-学习内容的分析学习者的分析教学目标的设计教学策略的设计教学情境的设计教学媒体的设计教学过程的设计教学评价的设计形成性评价总结性评价反馈修正反馈修正分析阶段设计阶段评价阶段第3章五星教学模式的本土化建构3.1五星教学模式的本土化建构依据为提高五星教学模式可操作性，梅里尔教授提出了“波纹环状开发模式”（thepebble-in-the-pondapproachtoinstructionaldevelopment）。这是一种原理指向3E学习性能的处方性教学产品（条件）而不是引发这种条件的步骤[74]，是对ISD系统教学设计的完善与改进。该模式最初是针对网络课程的开发所提出来的，未涉及教学前端分析和资源配置等方面。因此若将此模式直接应用于传统的化学课堂教学设计，还是具有一定的局限性。化学教学设计的过程模式中有很完善的教学设计环节，故本文将结合化学教学设计的过程模式与波纹环状开发模式建构本土化的五星教学模式，能够更好地将五星教学模式直接应用于中学化学课堂教学设计中。图3-1化学教学设计的过程模式Fig.3-1Processmodelofchemistryteachingdesign图3-1是化学教学设计的过程模式，详细阐述了化学教学设计的一般过程，整个教学设计的过程并非单向流程，而是一个循环系统[75]。学习需要的分析指导指导反馈修正反馈修正

陕西理工大学硕士学位论文-16-学习内容的分析学习者的分析教学目标的设计教学策略的设计教学情境的设计教学媒体的设计教学过程的设计教学评价的设计形成性评价总结性评价反馈修正反馈修正分析阶段设计阶段评价阶段第3章五星教学模式的本土化建构3.1五星教学模式的本土化建构依据为提高五星教学模式可操作性，梅里尔教授提出了“波纹环状开发模式”（thepebble-in-the-pondapproachtoinstructionaldevelopment）。这是一种原理指向3E学习性能的处方性教学产品（条件）而不是引发这种条件的步骤[74]，是对ISD系统教学设计的完善与改进。该模式最初是针对网络课程的开发所提出来的，未涉及教学前端分析和资源配置等方面。因此若将此模式直接应用于传统的化学课堂教学设计，还是具有一定的局限性。化学教学设计的过程模式中有很完善的教学设计环节，故本文将结合化学教学设计的过程模式与波纹环状开发模式建构本土化的五星教学模式，能够更好地将五星教学模式直接应用于中学化学课堂教学设计中。图3-1化学教学设计的过程模式Fig.3-1Processmodelofchemistryteachingdesign图3-1是化学教学设计的过程模式，详细阐述了化学教学设计的一般过程，整个教学设计的过程并非单向流程，而是一个循环系统[75]。学习需要的分析指导指导反馈修正反馈修正
【参考文献】

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本文编号：2865774