高中信息技术课程过程性评价设计与实践研究

发布时间：2020-11-16 08:31

　　 教学评价作为评估学生能力的重要措施,是高中信息技术课程教学的重要组成部分。教学评价改革和《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》都强调将过程性评价作为学生学习评价的重要组成部分,建立科学合理的评价体系,关注学生的活动体验,加强对学生操作实践和学习过程的评价,注重过程性评价对学生学习与全面发展的促进作用。但在目前的信息技术课程教学过程中,由于没有升学压力,大多数学校没有期末考试,教学评价极易流于形式,过程性评价在高中信息技术课程教学中的应用较少,教师对过程性评价的相关理论缺乏了解,对如何有效地开展过程性评价,评估学生学习过程还存在困惑。本研究针对高中信息技术教学中评价环节存在的问题展开,对高中信息技术课程过程性评价进行设计与实践研究。本研究中,笔者对过程性评价的核心概念、理论基础,信息技术课程中过程性评价的应用现状进行了综述和分析,针对过程性评价在课程教学中的相关案例进行剖析,确定论文研究方向。结合高中信息技术课程标准和课程内容对过程性评价方案进行设计,并将其应用于实际教学中,来验证该方案在促进学生学习的有效性。本次研究的主要问题是:(1)高中信息技术课程中如何有效开展过程性评价?(2)在高中信息技术课程中开展过程性评价的效果如何?过程性评价是否能促进学生的学习?文章主要从确定评价目标、选择评价内容、设计评价任务、确定评价方式和评价工具,评价的实施和反馈等方面进行研究。本研究主要采用行动研究法,以L市某中学高一年级12班学生为研究对象,将过程性评价方案应用于高中信息技术课程中,在每轮行动研究中通过分析学生的作品、作业、评价量表等评价资料和访谈意见,总结分析存在的问题并在下一轮行动研究中进行修正,以达到更好的效果。在教学实践结束后,对学生进行关于过程性评价实施效果的问卷,结合教师和学生访谈,并对学习过程中产生的数据进行分析,来验证教学效果,进一步检验过程性评价方案的有效性。研究表明,过程性评价在高中信息技术课程应用中,能提高学生的学习兴趣和学习积极性,促进学生学习能力的提升,本研究设计的过程性评价量表以及相关的教学实践过程和方法,希望对后续研究者以及广大的一线教师提供借鉴和参考。
【学位单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2020
【中图分类】：G633.67
【部分图文】：

第1章绪论5第一阶段，设计教师访谈提纲和学生调查问卷，了解高中信息技术课程中的评价现状，通过阅读文献，对本研究过程性评价的相关国内外研究现状进行梳理。第二阶段，根据调查结果，依据高中信息技术课程标准和广东教育出版社《信息技术基捶，选择适合进行过程性评价的内容，对高中信息技术课程过程性评价进行设计。第三阶段，在教学中实施过程性评价行动研究方案，针对教学实践过程中存在的问题进行优化直至完善。通过实施成效分析，对过程性评价的效果以及学生学习情况进行验证，提出有效开展过程性评价的建议。具体思路图如图1-1所示：图1-1研究思路图1.5.2研究方法1.调查研究法（1）问卷法。问卷法是研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象资料的一种研究方法。在本研究开展之前，笔者向所在学校高一年级学生发放调查问卷，以了解信息技术课程教学评价的现状和学生的信息技术水平，通过问卷提供的数据，分析评价的开展现状，探索高中信息技术课程过程性评价的设计。

第3章高中信息技术课程过程性评价设计22师基本没有做到对全体学生进行公正、全面的评价，还需在评价的方式和内容方面做出调整。图3-1对现行评价方式满意度图3-2对老师评价的认可从图3-3可以看出，学生在评价时能对同学做到客观、公正和科学的态度只占了48.48%，超过一半的同学会根据与同学的关系或自己的心情进行评价。由此可以说明，高中信息技术评价中还存在一定的问题，有很多学生对教师的评价不认可，教师应尝试其他的评价方式，同时很多学生由于各种原因不能对自己或他人进行客观评价，教师应调整评价方面的教学设计，加强对学生评价意识的培养，引导学生逐渐形成公正客观的评价态度。

第3章高中信息技术课程过程性评价设计22师基本没有做到对全体学生进行公正、全面的评价，还需在评价的方式和内容方面做出调整。图3-1对现行评价方式满意度图3-2对老师评价的认可从图3-3可以看出，学生在评价时能对同学做到客观、公正和科学的态度只占了48.48%，超过一半的同学会根据与同学的关系或自己的心情进行评价。由此可以说明，高中信息技术评价中还存在一定的问题，有很多学生对教师的评价不认可，教师应尝试其他的评价方式，同时很多学生由于各种原因不能对自己或他人进行客观评价，教师应调整评价方面的教学设计，加强对学生评价意识的培养，引导学生逐渐形成公正客观的评价态度。
【参考文献】

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本文编号：2885853