小学五年级学生数感培养现状及问题解决策略

发布时间：2020-12-04 23:11

　　随着信息化进程的加快,数字在人们的生活和学习工作中发挥着无可替代的作用,因此,掌握必要的数字信息有助于增强人们的思维认知水平,进而提升工作学习效率和生活质量。“数感”在《义务教育课程标准(实验版)》中第一次被列为十大核心概念之一,并基于“数感”的概念内涵细化其外显性行为。在《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称《课标》(2011版))中,对“数感”的解释更加精炼简洁,在具体阐述数学课程标准总目标的基础上,将学生的“数感”培养贯彻于数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域的培养目标之中,由此不难看出,数感已经成为义务教育阶段培养学生数学能力的重中之重。根据数学课程标准所提出的十大核心素养和课程改革的要求,选定数感作为研究方向,经过研习期间对小学生的调查,确定研究内容为小学五年级学生数感,参考国家颁布的《课标(2011版)》并结合相关领域学者的研究成果将数感维度划分为数的意义、数的表示、数的关系、数的运算、数的估算、数的问题解决,并以此为主线展开研究。根据六个维度编制可测验小学生数感发展状况的试题,先挑选学校对试题问卷进行试测后对部分试题修改调整后再次发放。为了确保测... 

【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图２－２数感文献发表分布图??（二）问卷调查法??

少，??这说明学生对数的意义的理解水平较为平均，对数的意义理解水平较高或较低的学生只??占很小的比例，这也可以看出，五年级学生在数的理解方面差异性较校从试题上看，??学生的丢分情况有的是因为粗心，没有理解题目的问题；有的学生是由于语言表述的不??当而丢分，例如题目中要求学生分别写出火车的数字“６”与火柴盒的数字“６”所代表的意??义，学生的表达各有不同，但大多语言表达不准确，说明学生的数学语言有待培养。??Ｉ?Ｉ??Ｉ?１２％??３９％?＇??■?６－１?盼??４８％??图１１数的意义维度得分频率统计图??２．数的表示??数的表示作为数字的外在表征形式，对于数字的理解同样重要，数感的发展依赖于??对数的表示的理解与掌握。本研究针对数的表示这一维度所得数据进行统计和处理（如??图３－２），五年级学生经过长时间的数学学习，对数的表示的理解与掌握已经有了一定的??３６??

。尽管如此，要想数的??表示这一维度达到较高水平还是有一定难度，因而得分在１０分一?１２分的学生所占比重则??低于１（於〇，所占比重较少。虽然学生总体上在数的表示这一维度的掌握水平较好，但距??离牢固掌握数的表示仍存在一定的差距，需要在具体分析原因着重培养与提升。??２５．０％－??２０．０％－??１Ｓ．Ｏ％－??ｔｔ??１０．０％－??ｓ．ｏ％－??３．００?４．００?５．００?６．００?７．００?８．００?９．００?１０．００?１１．００?１２．００??图３＾２数的表示维度的总分频数及所占百分比组合图??３．数的关系??数的关系即把握数的相对大小关系，它不仅包括对抽象数字关系的掌握，还包括在??具体情境中对数字关系的掌握。在具体情境中的数字关系把握，对于学生来说是相对较??难理解的。学生对数的关系较好把握，能够在一定程度上帮助理解数概念，同时能够逐??渐加深学生对数字实际意义的理解。从图３－３可知，数的关系总分为９分，五年级学生??在这一维度中得分１８分的均超过２０％，甚至达到２５％，这足以说明在数的关系中，数??的大小比较等方面，学生在日常学生中大部分的练习是能够得到强化与提高的，并且学??生在这一维度中对问题的理解及转化掌握的都非常好，一定程度上促成了这样的结果。??而得分在０－５分的微乎其微，而得满分的学生占９％，经过访谈得知，也是由于学生主观??因素的结果。也足以证明，在这说明学生对数的关系的这一维度的表现还是非常不错的。??３７??


本文编号：2898400