基于化学学科核心素养的新教材课后习题比较研究 ——以人教版和鲁科版“金属与非金属”为例
发布时间：2020-12-16 07:25
2017版高中化学课程标准指出:“化学教材编写应依据化学课程标准,要以发展化学学科核心素养为主旨。”为评价核心素养导向下的化学新教材在培养学生化学学科核心素养方面的功能,以及不同版本新教材对化学学科核心素养的重视程度,促进素养化评价研究的发展。本论文从课后习题入手,基于化学学科核心素养视角对比研究人教版和鲁科版两版新教材的素养分布特征。本论文通过“构建工具——分析编码——总结讨论”三部分对上述问题进行解释。第一部分:构建工具。本论文共构建试题评价体系和试题分析模型两个研究工具。先从新课标对五个化学学科核心素养的定义中提取素养要素,再从要素的角度对新课标的附录1——“化学学科核心素养的水平划分”进行归类,并列举每个要素四级水平的区分点。最后,结合“金属与非金属”主题的知识内容修订每个要素水平1和水平2的评价指标,并听取专家的意见,从而构建适用于“金属与非金属”主题的试题评价体系。而试题分析模型的构建需要将提取的素养要素与新课标中的四条命题原则进行结合,再理清与“一核四层四翼”高考评价体系的关系。第二部分:分析编码。先确定编码原则,再邀请中学化学高级教师和笔者一起采用新建的试题评价体系和试...
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：142 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文总结阶段
教育硕士学位论文14目标是对社会生活非常重要的知识和技能，是为学生终身发展的能力而评价①。国际数学和科学评价(TIMSS)是针对数学和科学提出的评价模式，分为四个标准:Low、Intermediate、High、Advanced。其每四年测一次，每次测评会收集学生的数学和科学这两门成绩。TIMSS项目不仅提供了测量的工具，同时也为教育研究者提供研究的数据，教育实施者能够根据测评的结果及时调整策略，也能使各参与国了解国内教育发展的情况②。通过上述分析发现,发达国家在基于标准的学业成就评价方面已形成特有的分析框架与模式,有着丰富的经验,为核心素养的评价提供了良好的平台和基矗3.2国内研究现状3.2.1文献基本信息因基于化学核心素养视角下的教材课后习题研究目前尚未出现，故在中国知网上以“化学核心素养”和“化学试题”为主题，截止至2019年12月搜得文献共101篇。通读文献的主要内容，剔除其中与“基于化学学科核心素养进行试题研究”关系较小或无关的文献，最后共得53篇，具体分布如图3-1所示。图3-1国内基于化学核心素养进行试题研究的成果数量统计图分析发现，2017年至2018年间相关的研究文献在一年内飞速增加，2016年化学核心素养仍处于探索阶段，直至2017年，修订高中化学课程标准时提出①Institute,D.T.ExplainingStudentPerformance-EvidencefromtheinternationalPISATIMSSandPIRLSsurveys[Z].2005.11②Lin.F.andA.F.T.E.Intemational.TheDataMakestheDifference:HowChineseTaipeiUsedTIMSSDatatoReformMathematicsEducation.CompassBriefsinEducationNumber2[R].InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement,2018.
基于化学学科核心素养的新教材课后习题比较研究——以人教版和鲁科版“金属与非金属”为例17图3-3期刊论文作者所在系统单位的数量统计图可以看出，基于化学核心素养的试题研究在中学的研究最多，占总数36.11％。高校次之，占总数的30.56％。另外还有5篇是由不同类型的教科所完成的，占总数的13.89％，而合作单位完成的文献数量均偏少。通过对不同单位研究人员的研究内容进一步分析发现，中学一线教师更多关注的是基于经验从试题中分析出其所考察的化学素养类型和素养水平。还有些研究者依据化学核心素养理念进行命题并分别采取前测和后测两种方式对学生的素养发展情况进行测量。而高校的研究者更多从理论的角度构建试题分析框架进行评析试题，并提出基于化学核心素养的视角进行命题的策略和原则，来自教科所的研究者们更多关注核心素养与高考考试之间的关系。由此可见，作者所在单位不同，其关注和研究视角会不同，正是研究视角的复杂多样性，使得化学学科核心素养的研究更加全面与丰富。3.2.2.3期刊作者合作情况分析对有关化学核心素养进行试题研究的期刊论文作者人数进行统计，情况如表3-9所示。表3-9期刊论文作者合作情况分析从表3-9中可知，我国从化学核心素养视角进行试题研究中，个人研究占发文量的44.44％，合作研究的总发文量稍高于独立研究，占有55.56%。其中以２人合作和3人合作为主，共占总数的50.0%，可知化学核心素养理念下的30.56%36.11%13.89%8.33%5.56%5.56%高校中学教科所高校+中学高校+教科所高校+中学+教科所合作情况独立研究合作研究作者人数123456文献数量16108101所占比例％44.4427.7822.222.7802.7844.4455.56
本文编号：2919777
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：142 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文总结阶段
教育硕士学位论文14目标是对社会生活非常重要的知识和技能，是为学生终身发展的能力而评价①。国际数学和科学评价(TIMSS)是针对数学和科学提出的评价模式，分为四个标准:Low、Intermediate、High、Advanced。其每四年测一次，每次测评会收集学生的数学和科学这两门成绩。TIMSS项目不仅提供了测量的工具，同时也为教育研究者提供研究的数据，教育实施者能够根据测评的结果及时调整策略，也能使各参与国了解国内教育发展的情况②。通过上述分析发现,发达国家在基于标准的学业成就评价方面已形成特有的分析框架与模式,有着丰富的经验,为核心素养的评价提供了良好的平台和基矗3.2国内研究现状3.2.1文献基本信息因基于化学核心素养视角下的教材课后习题研究目前尚未出现，故在中国知网上以“化学核心素养”和“化学试题”为主题，截止至2019年12月搜得文献共101篇。通读文献的主要内容，剔除其中与“基于化学学科核心素养进行试题研究”关系较小或无关的文献，最后共得53篇，具体分布如图3-1所示。图3-1国内基于化学核心素养进行试题研究的成果数量统计图分析发现，2017年至2018年间相关的研究文献在一年内飞速增加，2016年化学核心素养仍处于探索阶段，直至2017年，修订高中化学课程标准时提出①Institute,D.T.ExplainingStudentPerformance-EvidencefromtheinternationalPISATIMSSandPIRLSsurveys[Z].2005.11②Lin.F.andA.F.T.E.Intemational.TheDataMakestheDifference:HowChineseTaipeiUsedTIMSSDatatoReformMathematicsEducation.CompassBriefsinEducationNumber2[R].InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement,2018.
基于化学学科核心素养的新教材课后习题比较研究——以人教版和鲁科版“金属与非金属”为例17图3-3期刊论文作者所在系统单位的数量统计图可以看出，基于化学核心素养的试题研究在中学的研究最多，占总数36.11％。高校次之，占总数的30.56％。另外还有5篇是由不同类型的教科所完成的，占总数的13.89％，而合作单位完成的文献数量均偏少。通过对不同单位研究人员的研究内容进一步分析发现，中学一线教师更多关注的是基于经验从试题中分析出其所考察的化学素养类型和素养水平。还有些研究者依据化学核心素养理念进行命题并分别采取前测和后测两种方式对学生的素养发展情况进行测量。而高校的研究者更多从理论的角度构建试题分析框架进行评析试题，并提出基于化学核心素养的视角进行命题的策略和原则，来自教科所的研究者们更多关注核心素养与高考考试之间的关系。由此可见，作者所在单位不同，其关注和研究视角会不同，正是研究视角的复杂多样性，使得化学学科核心素养的研究更加全面与丰富。3.2.2.3期刊作者合作情况分析对有关化学核心素养进行试题研究的期刊论文作者人数进行统计，情况如表3-9所示。表3-9期刊论文作者合作情况分析从表3-9中可知，我国从化学核心素养视角进行试题研究中，个人研究占发文量的44.44％，合作研究的总发文量稍高于独立研究，占有55.56%。其中以２人合作和3人合作为主，共占总数的50.0%，可知化学核心素养理念下的30.56%36.11%13.89%8.33%5.56%5.56%高校中学教科所高校+中学高校+教科所高校+中学+教科所合作情况独立研究合作研究作者人数123456文献数量16108101所占比例％44.4427.7822.222.7802.7844.4455.56
本文编号：2919777
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/shuoshibiyelunwen/2919777.html
