统编本小学《语文》习作单元体系研究
发布时间：2020-12-22 02:49
“习作单元”是统编本小学《语文》新增的模块。这一新模块,区别于一般阅读单元,笔者针对其概念、教材定位等对分析习作单元体系内部构成以及教学策略进行了研究。在研究中,采用了文献研究法、文本分析法、问卷调查等方法,深入了解教学现状与问题,一步步探寻习作单元的教学体系。本文除去引言与文献综述,共分为四章。第一章是“习作单元体系”的概念阐释,明晰“习作”与“习作单元”的概念,研究习作单元的组成部分。习作单元区别于一般阅读单元,其板块设置的的意义主要表现在:明晰习作单元板块设置的价值与意义,凸显习作教学的地位,实现读与写的新融合;落实语文要素,强化方法意识;重视习作的应用性,提高习作实践意识。第二章是“统编本小学《语文》习作单元编排体系分析”,笔者一一具体分析了习作单元的单元导语板块、精读课文板块、交流平台板块、初试身手板块、习作例文板块、习作板块等,在对习作单元编排特色进行了深入研究时,发现并总结了习作单元编排的五大特色,它们分别是:明晰目标,训练有“法”;读写相生,循环交互;循序渐进、螺旋上升;题材丰富,源于生活;习作修改,重视交流等。第三章是“统编本小学《语文》习作单元教学现状”,笔者结合自...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
一般阅读单元的基本框架
统编本小学《语文》习作单元体系研究11图1-2习作单元节本结构由上两张图所示：一般阅读单元与习作单元在单元伊始，都有单元导语点明该单元学习的语文要素，但是整体的组成结构不一样，单元一般阅读由两至三篇精读课文、一至两篇略读课文（有些单元未设置）、习作、口语交际（有些单元未设置）、语文园地等内容组成，教学资源种类多，教学容量较大，指向性不是很明朗。而习作单元的组成部分比较固定，由两篇精读课文，交流平台、初试身手、两篇习作例文、习作组成，教学资源集中，习作辅助教学内涵丰富。习作单元没有专设口语交际、语文园地等，设置习作例文、初试身手板块，目的明确。2、教学目标不同习作单元与阅读单元的习作教学目标不同。习作单元是一个整体板块，“习作能力”的培养是核心目标，各个部分的教学目标承载的功能不同，因此习作单元的选文、材料组合是有科学性的。精读课文都有旁批，训练点较明确，有针对写法、体会等进行提示，同样也有很多空白处，可供学生学做批注，写下自己的心得体会。一般阅读单元则是以阅读能力培养为核心来开展教学。3、教材选文上有区别。选文上指向阅读能力的培养，习作则通过各个方面来训练写作能力。统编本小学语文教材在一、二年级没有设特殊习作单元，到了三年级才开始出现习作单元的安排，习作单元体系是从三年级开始到六年级结束，因此对于习
统编本小学《语文》习作单元体系研究17我呢吧精准解读文本。课后题与该单元的语文要素相比较，可以看出，“精读课文”的教学，因为在习作关键能力培养的主目标的规约下，所以有着鲜明而突出的教学重点，与主任务无关的或关系不密切的内容将会被淡化或者取消。以三年级上册习作单元精读课文课后题练习为例：图2-1《搭船的鸟》课后题图2-2《金色的草地》课后题这两篇“精读课文”是比较典型的文章，和一般阅读单元的文章相比，文章短小精悍，《搭船的鸟》一文共291个字，《金色的草地》共391个字。第15课为中国作家郭风所作，第16课为苏联作家普里十文创作，茹香雪所翻译。文章的选取上综合了国内外的文章。结合该单元语文要素进行研究。第一条为体会观察，其实是结合精读课文内容来的，从内容中去体会。如《搭船的鸟》
【参考文献】：
期刊论文
[1]统编教材中习作例文的定位、价值及使用——以统编教材四年级上册第五单元习作例文为例[J]. 朱旭光. 语文教学通讯. 2020(03)
[2]建立单元教学概念 上好习作策略单元——以统编教材三年级上册《15 搭船的鸟》为例[J]. 金蓉. 贵州教育. 2020(02)
[3]统编教材习作编写特点及教学建议[J]. 汪潮. 语文建设. 2019(20)
[4]指向写作的阅读教学——统编教材五年级上册《松鼠》教学例谈[J]. 周海波. 小学教学参考. 2019(25)
[5]精准把握习作单元 有效提升表达能力——统编教材五年级上册第五单元的教学策略[J]. 梁俊. 小学教学参考. 2019(25)
[6]写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例[J]. 吴勇. 小学教学参考. 2019(25)
[7]习作单元的编制特色及其对教学的导向——以部编本小学语文三年级教科书为例[J]. 吴子兴. 教育观察. 2019(25)
[8]统编教材习作单元教什么、怎么教——以四年级上册习作单元为例[J]. 杨柳. 语文教学通讯. 2019(Z3)
[9]统编教材:亮点在哪儿?[J]. 陈小平. 教育视界. 2019(14)
[10]把握统编教材理念 实现教材有效衔接[J]. 河北省教育科学研究所两个版本比对课题组. 教育实践与研究(A). 2019(Z1)
博士论文
[1]百年中学作文命题研究[D]. 刘光成.湖南师范大学 2010
硕士论文
[1]小学语文习作教材内容与呈现方式的研究[D]. 余楠.上海师范大学 2019
[2]新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[D]. 吕雪珂.江西师范大学 2018
[3]儿童本位思想研究[D]. 田晓菲.青岛大学 2018
[4]苏教版小学中高年段习作板块及作文教学研究[D]. 魏明娟.华中师范大学 2018
[5]小学中年级作文序列化教学问题及对策研究[D]. 秦祎.重庆师范大学 2017
[6]小学高段语文习作教学的评价研究[D]. 任园园.西南大学 2017
[7]苏教版小学语文教材“习作”研究[D]. 安静.苏州大学 2016
[8]小学语文习作评价研究[D]. 朱洁.新疆师范大学 2016
[9]人教版小学语文习作教材分析[D]. 崔晨.杭州师范大学 2016
[10]苏教版小学语文教科书习作部分研究[D]. 成静.聊城大学 2016
本文编号：2930999
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
一般阅读单元的基本框架
统编本小学《语文》习作单元体系研究11图1-2习作单元节本结构由上两张图所示：一般阅读单元与习作单元在单元伊始，都有单元导语点明该单元学习的语文要素，但是整体的组成结构不一样，单元一般阅读由两至三篇精读课文、一至两篇略读课文（有些单元未设置）、习作、口语交际（有些单元未设置）、语文园地等内容组成，教学资源种类多，教学容量较大，指向性不是很明朗。而习作单元的组成部分比较固定，由两篇精读课文，交流平台、初试身手、两篇习作例文、习作组成，教学资源集中，习作辅助教学内涵丰富。习作单元没有专设口语交际、语文园地等，设置习作例文、初试身手板块，目的明确。2、教学目标不同习作单元与阅读单元的习作教学目标不同。习作单元是一个整体板块，“习作能力”的培养是核心目标，各个部分的教学目标承载的功能不同，因此习作单元的选文、材料组合是有科学性的。精读课文都有旁批，训练点较明确，有针对写法、体会等进行提示，同样也有很多空白处，可供学生学做批注，写下自己的心得体会。一般阅读单元则是以阅读能力培养为核心来开展教学。3、教材选文上有区别。选文上指向阅读能力的培养，习作则通过各个方面来训练写作能力。统编本小学语文教材在一、二年级没有设特殊习作单元，到了三年级才开始出现习作单元的安排，习作单元体系是从三年级开始到六年级结束，因此对于习
统编本小学《语文》习作单元体系研究17我呢吧精准解读文本。课后题与该单元的语文要素相比较，可以看出，“精读课文”的教学，因为在习作关键能力培养的主目标的规约下，所以有着鲜明而突出的教学重点，与主任务无关的或关系不密切的内容将会被淡化或者取消。以三年级上册习作单元精读课文课后题练习为例：图2-1《搭船的鸟》课后题图2-2《金色的草地》课后题这两篇“精读课文”是比较典型的文章，和一般阅读单元的文章相比，文章短小精悍，《搭船的鸟》一文共291个字，《金色的草地》共391个字。第15课为中国作家郭风所作，第16课为苏联作家普里十文创作，茹香雪所翻译。文章的选取上综合了国内外的文章。结合该单元语文要素进行研究。第一条为体会观察，其实是结合精读课文内容来的，从内容中去体会。如《搭船的鸟》
【参考文献】：
期刊论文
[1]统编教材中习作例文的定位、价值及使用——以统编教材四年级上册第五单元习作例文为例[J]. 朱旭光. 语文教学通讯. 2020(03)
[2]建立单元教学概念 上好习作策略单元——以统编教材三年级上册《15 搭船的鸟》为例[J]. 金蓉. 贵州教育. 2020(02)
[3]统编教材习作编写特点及教学建议[J]. 汪潮. 语文建设. 2019(20)
[4]指向写作的阅读教学——统编教材五年级上册《松鼠》教学例谈[J]. 周海波. 小学教学参考. 2019(25)
[5]精准把握习作单元 有效提升表达能力——统编教材五年级上册第五单元的教学策略[J]. 梁俊. 小学教学参考. 2019(25)
[6]写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例[J]. 吴勇. 小学教学参考. 2019(25)
[7]习作单元的编制特色及其对教学的导向——以部编本小学语文三年级教科书为例[J]. 吴子兴. 教育观察. 2019(25)
[8]统编教材习作单元教什么、怎么教——以四年级上册习作单元为例[J]. 杨柳. 语文教学通讯. 2019(Z3)
[9]统编教材:亮点在哪儿?[J]. 陈小平. 教育视界. 2019(14)
[10]把握统编教材理念 实现教材有效衔接[J]. 河北省教育科学研究所两个版本比对课题组. 教育实践与研究(A). 2019(Z1)
博士论文
[1]百年中学作文命题研究[D]. 刘光成.湖南师范大学 2010
硕士论文
[1]小学语文习作教材内容与呈现方式的研究[D]. 余楠.上海师范大学 2019
[2]新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[D]. 吕雪珂.江西师范大学 2018
[3]儿童本位思想研究[D]. 田晓菲.青岛大学 2018
[4]苏教版小学中高年段习作板块及作文教学研究[D]. 魏明娟.华中师范大学 2018
[5]小学中年级作文序列化教学问题及对策研究[D]. 秦祎.重庆师范大学 2017
[6]小学高段语文习作教学的评价研究[D]. 任园园.西南大学 2017
[7]苏教版小学语文教材“习作”研究[D]. 安静.苏州大学 2016
[8]小学语文习作评价研究[D]. 朱洁.新疆师范大学 2016
[9]人教版小学语文习作教材分析[D]. 崔晨.杭州师范大学 2016
[10]苏教版小学语文教科书习作部分研究[D]. 成静.聊城大学 2016
本文编号：2930999
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