焦点解决团体辅导对高年级小学生学业情绪的影响

发布时间：2020-12-26 17:15

　　目的:本研究在调查高年级小学生学业情绪现状的基础上,针对其特点制定一套焦点解决团体辅导方案,继而探讨使用焦点解决团体辅导改善高年级小学生学业情绪的效果,以期为学业情绪相关的研究提供有效的材料和例子。方法:采用《青少年学业情绪问卷》对湖南省永州市某城区小学五、六年级的400名学生进行调查,了解高年级小学生学业情绪的现状。筛选出消极学业情绪得分前27%,在平衡性别等基础上选取人格完整和有意愿参与团体活动的60名学生作为被试。随机分成实验组、对照组一和对照组二各20名学生。对实验组实施8次焦点解决团体辅导,对对照组一进行无特定目的的团体活动,对对照组二不进行任何干预。辅导结束后,对三组学业情绪的前测、后测、追踪后测得分进行比较,从而检验焦点解决团体辅导改善高年级小学生学业情绪的效果。结果:（1）高年级小学生中男、女生的学业情绪存在差异,其中在积极高唤醒维度t检验值为-3.505,p<0.05,在消极低唤醒维度t检验值为3.690,p<0.05;五、六年级学生的学业情绪不存在显著差异。（2）参加焦点解决团体辅导的实验组成员学业情绪的前测和后测差异显著,其中积极高唤醒维度得分提高,t... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
1 文献综述
    1.1 学业情绪
        1.1.1 学业情绪的定义
        1.1.2 学业情绪的维度和分类
        1.1.3 学业情绪的差异
        1.1.4 学业情绪的影响因素
        1.1.5 学业情绪对学习生活的影响
        1.1.6 学业情绪的测量工具
        1.1.7 学业情绪的干预研究
    1.2 焦点解决团体辅导
        1.2.1 焦点解决团体辅导的定义
        1.2.2 焦点解决团体辅导的特点
        1.2.3 焦点解决团体辅导的技巧
        1.2.4 焦点解决团体辅导干预学业情绪的研究
    1.3 高年级小学生的情绪特点
2 问题提出
    2.1 以往研究不足
    2.2 问题提出
    2.3 研究目的
    2.4 研究意义
        2.4.1 理论意义
        2.4.2 现实意义
3 研究设计
    3.1 研究内容
    3.2 研究对象
    3.3 研究方法
        3.3.1 测量法
        3.3.2 问卷法
        3.3.3 实验法
        3.3.4 访谈法
    3.4 研究工具
        3.4.1 定量工具
        3.4.2 定性工具
    3.5 研究假设
    3.6 研究思路
    3.7 实验设计
        3.7.1 实验设计表
        3.7.2 对照组一的活动设计
        3.7.3 额外变量的控制
        3.7.4 实验的实施
    3.8 焦点解决团体辅导方案的设计
        3.8.1 方案设计目标
        3.8.2 已有方案的不足
        3.8.3 方案设计依据
        3.8.4 焦点解决团体辅导方案
        3.8.5 方案创新之处
        3.8.6 专家效度检验
4 研究结果
    4.1 高年级小学生学业情绪现状调查
        4.1.1 高年级小学生学业情绪整体情况
        4.1.2 高年级小学生学业情绪性别差异
        4.1.3 高年级小学生学业情绪年级差异
    4.2 焦点解决团体辅导干预结果
        4.2.1 三组干预前差异
        4.2.2 三组干预后差异
        4.2.3 三组干预前后测差异
        4.2.4 三组干预前后测差值差异
        4.2.5 三组后测追踪后测差异
    4.3 定性评估结果
        4.3.1 单元反馈表
        4.3.2 访谈与评价
        4.3.3 成员收获与总结
        4.3.4 辅导者日记
5 分析与讨论
    5.1 现状调查讨论
        5.1.1 高年级小学生学业情绪现状讨论
        5.1.2 高年级小学生学业情绪性别差异讨论
        5.1.3 高年级小学生学业情绪年级差异讨论
    5.2 焦点解决团辅方案讨论
    5.3 焦点解决团体辅导对学业情绪影响的效果分析
    5.4 对心理健康教育的启示
        5.4.1 给予男生更多的关注
        5.4.2 加强团体辅导,开展个别辅导
        5.4.3 学校和家长要多关注学生的学业情绪
    5.5 研究主要贡献和创新
    5.6 研究不足与愿景
        5.6.1 研究不足
        5.6.2 愿景
6 结论
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学生学业情绪现状调查及教学建议——以C市小学生为例[J]. 韩颖,董玉琦,毕景刚.  基础教育课程. 2019(23)
[2]焦点解决取向团体辅导(SFGT)对初中生学业情绪的干预研究[J]. 邓宇,刘云美,杨犀子.  开封教育学院学报. 2018(05)
[3]学生自我调节能力和学业情绪的相关研究[J]. 隋曼琳,巴思佳.  教育现代化. 2017(51)
[4]《团体心理辅导》[J]. 樊富珉,何瑾.  江苏教育. 2016(40)
[5]中小学教师的情绪及其对学生的情绪传递初探[J]. 马惠霞,苏鑫,刘静.  教育理论与实践. 2016(26)
[6]3-6年级小学生学业情绪发展状况的实证研究[J]. 肖凌燕.  改革与开放. 2016(13)
[7]焦点解决取向团体辅导在高职生学习倦怠干预中的应用[J]. 商冬梅.  山西青年. 2016(05)
[8]苏州市小学生学业情绪现状的调查研究[J]. 张春梅,张文霞.  现代中小学教育. 2015(02)
[9]国内外青少年学业情绪研究综述[J]. 陈国明.  课程教学研究. 2014(09)
[10]归因训练提高学生学业情绪的实验研究[J]. 马慧霞,张寒.  教育理论与实践. 2013(30)

硕士论文
[1]焦点解决短期治疗对小学高年级课堂问题行为的干预研究[D]. 陈霄.渤海大学 2019
[2]焦点解决短期心理治疗技术在中职学校个别心理咨询中的应用研究[D]. 傅红蕾.四川师范大学 2018
[3]青少年学业情绪发展调查研究[D]. 王飞宇.牡丹江师范学院 2018
[4]焦点解决团体辅导对小学高年级学生负性情绪的干预研究[D]. 刘敏.南昌大学 2018
[5]焦点解决短期治疗提升初中生班级凝聚力的干预研究[D]. 孟庆玲.渤海大学 2018
[6]焦点解决取向团体辅导对高中生学业倦怠的干预研究[D]. 吴瑞熹.南京师范大学 2018
[7]焦点解决取向下学业自我效能感团体辅导对高职生学习倦怠的干预研究[D]. 桂俊.江西师范大学 2016
[8]焦点解决团体辅导改善学业不良高中生课堂学业情绪的应用研究[D]. 周丹.江西师范大学 2016
[9]中职生日常情绪调节状况及其焦点解决团体辅导干预研究[D]. 王丹.河北师范大学 2016
[10]初中生学业情绪的现状、影响因素及其干预研究[D]. 张慧.云南师范大学 2015



本文编号：2940128