集团化办学对义务教育服务产出的影响研究 ——基于CEPS数据的实证分析

发布时间：2021-01-10 04:15

　　义务教育作为基本公共服务,目前仍存在优质教育资源总量不足、布局不合理等问题,集团化办学被认为是推进义务教育均衡发展的重要路径,但对于其实施成效关注较少。本研究聚焦于集团化办学的目标和学生层面的教育产出,试图回答两个问题:一、集团化办学对学生学业成绩、认知能力是否有提升作用?二、集团化办学能否缩小地区间教育产出水平差距,推进教育均衡发展?本文利用CEPS数据的实证分析回答以上问题。研究发现:第一,义务教育集团化办学对学生学业成绩具有提升作用,但是和家庭、财政、学校位置因素相比,影响较弱。第二,义务教育集团化办学对学生认知能力具有提升作用,同家庭、财政、学校位置等因素相比,影响更大。第三,集团化办学对于学生认知能力的影响大于对学业成绩的影响,因为学生认知能力很大程度可以由区域和学校层面解释,且受文化因素影响明显,而集团化办学推进了教学理念、管理经验、优秀教师资源、特色文化课程等文化资源的流动融合,从而提升了该校学生认知能力。第四,义务教育集团化办学能够在一定程度上缩小区域间教育产出水平的差距,推进教育均衡发展。实证分析肯定了集团化办学对于义务教育优质均衡的推动作用,同时也发现集团化办学在全... 

【文章来源】：浙江大学浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：63 页

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技术路线图

浙江大学硕士学位论文基于CEPS数据的实证分析295.2集团化办学对教育产出影响的地区差异分析根据多层线性模型的分析结果，学校所在地区对学生学业成绩和认知能力均存在显著影响，整体上城市学校的教育产出高于农村。这同以往的研究是一致的，我国义务教育在城乡、校际、不同群体的学生之间差距依然较大。根据图5.1，CEPS所抽取的样本中，在所在县（区）排名最好和中上的学校，集中分布在中心城区，其在中心城区的数量是城乡结合部、市/县城以外的镇、农村地区数量总和的2倍及以上。注：直方图中的地区类型从左到右依次为：1中心城区、2边缘城区、3城乡结合部、4市/县城以外的镇、5农村。图5.1学校排名及地区分布那么集团化办学通过资源融合，通过名校优质教学资源、管理经验的输出，能够在多大程度上缓解这种不平衡呢？接下来将对参加名校集团学校和未参加名校集团学校的教育产出进行对比分析。首先，分别对未加入教育集团学校和加入教育集团学校的学校位置与教育产出进行Spearman相关分析，结果如下。

未加入教育集团学校学生学业成绩的地区分布

【参考文献】：
期刊论文
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[2]基础教育领域中央与地方财政事权与支出责任划分研究[J]. 中央财经大学课题组.  预算管理与会计. 2019(11)
[3]区域教育治理视域下集团化办学成效分析——以上海市J区单一法人式集团为例[J]. 张万朋,程钰琳.  清华大学教育研究. 2019(04)
[4]集团化办学能提升学生学习成绩吗?——基于CEPS数据的经验研究[J]. 丁亚东.  上海教育科研. 2019(06)
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[6]更多的教育投入能带来更好的教育吗?[J]. 成刚.  北京师范大学学报(社会科学版). 2019(02)
[7]杨浦经验:以督导评估驱动集团化办学纵深发展[J]. 邵志勇,郑岭梅,张鹰.  中小学管理. 2019(03)
[8]从教育评估看集团化办学对学生发展影响——以上海市静安区为例[J]. 王雨田.  上海教育评估研究. 2019(01)
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[10]信息技术促进了学生的学业表现吗?——基于中国教育追踪调查数据的实证研究[J]. 方超,黄斌.  开放教育研究. 2018(06)



本文编号：2968040