基于教师专业发展的高中生物学“同课异构”调查及案例研究
发布时间：2021-01-14 09:00
随着综合国力竞争力体现在人才竞争的局势越来越明显,教育受到的重视也日益增加,从基层到国家层面,都在倡导教育在育人和强国方面的重要性。基础教育是人才培养的关键阶段,高中作为衔接高等教育的学段,对促进学生的全面发展起到至关重要的作用。生物学课程是高中阶段的重要课程之一,是义务教育阶段相关课程的延续和深化。教师应紧跟时代的发展,不断学习,不断成长,在课堂上培养学生的生物学学科核心素养。“同课异构”革新传统的生物学教研方式,为教师提供专业交流平台、学习与合作平台。此研究拟通过“同课异构”调查及案例研究,挖掘有助于教师专业发展的有效措施。主要采用的研究方法为文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、案例研究法。通过阅读大量文献和相关论著,分析“同课异构”的内涵。采用问卷调查法对参与“同课异构”的教师和学生发放问卷,收集一手资料;对高中一线的生物学教师进行非结构化访谈调查。采用案例研究法,从实际课例入手,对高中生物学课堂进行实际的观察和记录,获得真实而完整的资料。在“同课异构”过程中提炼有效的教学行为,分析“同课异构”对生物学教师专业发展的作用,为教师的教学提供一些参考。研究发现:一、“同课异构”能促进...
【文章来源】：淮北师范大学安徽省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生所在年级和性别结构组成
12输出，根据“四舍五入”原则保留一位小数。3.3.1.1基本信息为了便于后续对问卷进一步分析，统计了学生的性别比例和人数等情况。从图1中可看出，本次调查的学生，高一年级：男生占58.2%，女生占41.8%；高二年级：男生占53.6%，女生占46.4%。性别比例上，男生略多于女生。图1学生所在年级和性别结构组成Figure1Compositionofstudents’gradesandgenderstructure3.3.1.2生物教师的课堂组织课堂是教育理念落实的主要阵地，活动的组织关系到教学效果的高低。从图2可知，50%左右的学生认为教师在生物学课堂上的导入环节能很好地激起他们的学习兴趣，能够组织恰到好处的课堂活动。有学生则表示课堂导入效果较差，课堂组织不合理。可见，教师需要加强完善课堂导入和课堂组织。图2学生对“导入方式使你兴趣盎然”和“课堂活动恰到好处”的意见反馈Figure2feedbackfromstudentson“theintroductionkeepsyouinterested”and“Classroomactivitiesareappropriate”3.3.1.3生物课堂对学生的吸引力
13学生对课堂的兴趣和注意力高低，在一定程度上反映出教师的教学水平。从图3可知，有52.9%的学生认为生物课很有趣，只有38.3%的学生表示能在课堂上保持高度的注意力。从图2来看，只有不到一半的学生认为教师的课堂组织恰到好处，因此推测教师的课堂组织效果是影响学生注意力的因素之一。图3学生在课堂上的兴趣表现和专注程度Figure3interestperformanceandconcentrationofstudentsinclass3.3.1.4生物课堂的提问与答疑氛围课堂提问是师生之间重要的互动，提问的氛围与提问的方式有密切关系。由图4可看出，绝大多数学生认为生物学教师在面对学生的提问时很有耐心（70.3%），善于启发学生的思维（60.5%），55.9%的学生能主动向老师请教。存在少部分学生则认为教师的耐心不够，答疑技巧还需要注重启发性。图4学生对生物课堂提问与答疑情况的反馈Figure4feedbackfromstudentsonquestionsandquestionsinbiologyclass
【参考文献】：
期刊论文
[1]指向教学质量管理的教师团队建设[J]. 毛丽平. 江苏教育研究. 2019(Z5)
[2]慕课教育对教师专业发展的影响及对策[J]. 杨滟菊. 教育现代化. 2019(29)
[3]公开课促进教师专业发展的价值功能及组织建议[J]. 李媛,张倩. 教学与管理. 2019(01)
[4]提高中小学教研活动实效性策略研究[J]. 刘晓燕. 名师在线. 2018(30)
[5]“同课异构”——教师专业成长的一种有效途径[J]. 赵琳,马姝,葛媛媛. 课程教育研究. 2018(27)
[6]以生态取向促进教师多元发展——南京东山外国语学校教师发展的思考与实践[J]. 赵庭标. 江苏教育. 2017(94)
[7]“同课异构”课堂教学活动实录[J]. 李学礼. 中学生物教学. 2017(22)
[8]生命 生活 生长[J]. 曹广忠. 中学生物教学. 2017(15)
[9]教师协同学习共同体:教师专业发展新范式[J]. 王淑莲,金建生. 中国高教研究. 2017(01)
[10]英国促进教师专业成长的课例研究:经验与启示[J]. 曾家延,李凯. 中小学教师培训. 2016(10)
硕士论文
[1]中学物理“同课异构”的“异构”途径及实施研究[D]. 林慧金.华东师范大学 2019
[2]基于“同课异构”的高中物理实验教学案例研究[D]. 郭靖宜.湖南师范大学 2018
[3]基于同课异构的高中生物复习课优化研究[D]. 王青青.曲阜师范大学 2018
[4]“同课异构”对高中数学教师专业发展的促进研究[D]. 赵轲菊.苏州大学 2017
[5]同课异构在高中生物教与学中的效果探讨[D]. 肖梅.华中师范大学 2016
[6]中学物理“同课异构”的案例分析及研究[D]. 左宗安.华中师范大学 2016
[7]“同课异构”地理教学的评价研究[D]. 代海林.华中师范大学 2015
[8]基于高中生物教师专业发展的“同课异构”的案例研究[D]. 谭林淑.贵州师范大学 2015
[9]“同课异构”对高中数学教师专业发展的促进研究[D]. 方莉.苏州大学 2014
[10]高中化学“同课异构”教研活动的理论与实践研究[D]. 米春晓.华中师范大学 2014
本文编号：2976618
【文章来源】：淮北师范大学安徽省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生所在年级和性别结构组成
12输出，根据“四舍五入”原则保留一位小数。3.3.1.1基本信息为了便于后续对问卷进一步分析，统计了学生的性别比例和人数等情况。从图1中可看出，本次调查的学生，高一年级：男生占58.2%，女生占41.8%；高二年级：男生占53.6%，女生占46.4%。性别比例上，男生略多于女生。图1学生所在年级和性别结构组成Figure1Compositionofstudents’gradesandgenderstructure3.3.1.2生物教师的课堂组织课堂是教育理念落实的主要阵地，活动的组织关系到教学效果的高低。从图2可知，50%左右的学生认为教师在生物学课堂上的导入环节能很好地激起他们的学习兴趣，能够组织恰到好处的课堂活动。有学生则表示课堂导入效果较差，课堂组织不合理。可见，教师需要加强完善课堂导入和课堂组织。图2学生对“导入方式使你兴趣盎然”和“课堂活动恰到好处”的意见反馈Figure2feedbackfromstudentson“theintroductionkeepsyouinterested”and“Classroomactivitiesareappropriate”3.3.1.3生物课堂对学生的吸引力
13学生对课堂的兴趣和注意力高低，在一定程度上反映出教师的教学水平。从图3可知，有52.9%的学生认为生物课很有趣，只有38.3%的学生表示能在课堂上保持高度的注意力。从图2来看，只有不到一半的学生认为教师的课堂组织恰到好处，因此推测教师的课堂组织效果是影响学生注意力的因素之一。图3学生在课堂上的兴趣表现和专注程度Figure3interestperformanceandconcentrationofstudentsinclass3.3.1.4生物课堂的提问与答疑氛围课堂提问是师生之间重要的互动，提问的氛围与提问的方式有密切关系。由图4可看出，绝大多数学生认为生物学教师在面对学生的提问时很有耐心（70.3%），善于启发学生的思维（60.5%），55.9%的学生能主动向老师请教。存在少部分学生则认为教师的耐心不够，答疑技巧还需要注重启发性。图4学生对生物课堂提问与答疑情况的反馈Figure4feedbackfromstudentsonquestionsandquestionsinbiologyclass
【参考文献】：
期刊论文
[1]指向教学质量管理的教师团队建设[J]. 毛丽平. 江苏教育研究. 2019(Z5)
[2]慕课教育对教师专业发展的影响及对策[J]. 杨滟菊. 教育现代化. 2019(29)
[3]公开课促进教师专业发展的价值功能及组织建议[J]. 李媛,张倩. 教学与管理. 2019(01)
[4]提高中小学教研活动实效性策略研究[J]. 刘晓燕. 名师在线. 2018(30)
[5]“同课异构”——教师专业成长的一种有效途径[J]. 赵琳,马姝,葛媛媛. 课程教育研究. 2018(27)
[6]以生态取向促进教师多元发展——南京东山外国语学校教师发展的思考与实践[J]. 赵庭标. 江苏教育. 2017(94)
[7]“同课异构”课堂教学活动实录[J]. 李学礼. 中学生物教学. 2017(22)
[8]生命 生活 生长[J]. 曹广忠. 中学生物教学. 2017(15)
[9]教师协同学习共同体:教师专业发展新范式[J]. 王淑莲,金建生. 中国高教研究. 2017(01)
[10]英国促进教师专业成长的课例研究:经验与启示[J]. 曾家延,李凯. 中小学教师培训. 2016(10)
硕士论文
[1]中学物理“同课异构”的“异构”途径及实施研究[D]. 林慧金.华东师范大学 2019
[2]基于“同课异构”的高中物理实验教学案例研究[D]. 郭靖宜.湖南师范大学 2018
[3]基于同课异构的高中生物复习课优化研究[D]. 王青青.曲阜师范大学 2018
[4]“同课异构”对高中数学教师专业发展的促进研究[D]. 赵轲菊.苏州大学 2017
[5]同课异构在高中生物教与学中的效果探讨[D]. 肖梅.华中师范大学 2016
[6]中学物理“同课异构”的案例分析及研究[D]. 左宗安.华中师范大学 2016
[7]“同课异构”地理教学的评价研究[D]. 代海林.华中师范大学 2015
[8]基于高中生物教师专业发展的“同课异构”的案例研究[D]. 谭林淑.贵州师范大学 2015
[9]“同课异构”对高中数学教师专业发展的促进研究[D]. 方莉.苏州大学 2014
[10]高中化学“同课异构”教研活动的理论与实践研究[D]. 米春晓.华中师范大学 2014
本文编号：2976618
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/shuoshibiyelunwen/2976618.html
