小学中高段写人习作教学序列探究

发布时间：2021-01-15 02:30

　　小学中段是学生学习习作的入门阶段,写人习作又是小学中段的第一个写作类型,因此小学中段写人习作的教与学都面临着很大的挑战。义务教育课程标准中对习作板要求和方法的阐述涉略比较少;部编习作教材比起旧版本更加有序列化,但是在编排方面有待更优;教师教学目标的模糊和教学内容的虚无等等原因都导致了小学中高段写人习作教学缺少序列。但是语文学科的规范化要求习作教学应该具有一个简单的序列,比如吴立岗的“小学作文素描训练”、丁有宽的读写结合法以及常青的分格作文法等等,都是关于习作教学序列的成功探索,但是他们的研究基本上囊括了整个作文教学,关于作文各种类型具体的教学研究却涉略较少。基于此,本论文选题是小学中高段写人习作教学序列研究,共分为四个章节,第一章是小学中高段写人习作的教学现状,共分为三节,从小学中高段写人习作课程目标、教材编排和教学实践三个方面进行分析,旨在通过第一章节的写作为论文之后的写作提供事实依据。第二章是构建小学中段写人习作教学目标,笔者在借鉴美国课标的内容标准的操作标准的编排方式以及台湾课标的指向能力培养的编排,结合我国的课程标准构建一个新的、能更好地运用于教学实践中地写人习作教学课程标准;... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    1 选题缘由
    2 概念界定
    3 文献综述
    4 研究方法及内容
    5 研究意义及创新
第1章 小学中高段写人习作的教学现状
    1.1 小学中高段写人习作课程目标不够清晰
    1.2 小学中高段写人习作教材编排有待优化
    1.3 小学中高段写人习作教学有待提升
    1.4 小学中高段写人习作评价体系不够科学
第2章 构建小学中高段写人习作教学目标序列
    2.1 美国和台湾课程标准的启示
    2.2 构建核心素养导向的多级写人习作序列目标体系
第3章 构建小学中高段写人习作教学内容序列
    3.1 写人习作知识技能系统
    3.2 以写人习作过程为主线
第4章 构建小学中高段写人习作教学评价序列
    4.1 评价内容全面化
    4.2 评价主体多元化
    4.3 评价结果呈现多样化
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]写人类文本在谋篇布局方面的教学价值[J]. 唐芬芬.  小学生作文辅导(读写双赢). 2019(06)
[2]问渠那得清如许 为有源头活水来——巧用方法让文章文采飞扬[J]. 韩春阳.  考试周刊. 2019(33)
[3]从“自述”到“他述”:细致描写训练的途径——例谈苏教版四年级习作教材的使用[J]. 陈群.  小学教学研究. 2017(28)
[4]以目标的序列化实现训练的阶梯化——以小学中高年级习作教学为例[J]. 黄翠雅.  福建教育学院学报. 2017(03)
[5]谈如何利用课文中的动作描写指导写作[J]. 翁蔼葵.  西部素质教育. 2015(14)
[6]“习作”与“作文”的理念识别与策略重建[J]. 周一贯.  小学语文教师. 2014(10)
[7]关于写作教学有效性的思考[J]. 倪文锦.  课程.教材.教法. 2009(03)
[8]试谈小学作文教学的整体序列化训练[J]. 杜宜中.  小学教学研究. 1996(12)

硕士论文
[1]小学中年级作文序列化教学问题及对策研究[D]. 秦祎.重庆师范大学 2017
[2]小学作文教学序列化研究[D]. 董旭静.河北师范大学 2017
[3]小学习作教学序列化的初步探析与构建[D]. 傅珊珊.山东师范大学 2016
[4]基于作文知识的小学作文序列化训练研究[D]. 吴艳芳.四川师范大学 2015
[5]小学作文序列化教学的探索[D]. 崔蕾.苏州大学 2014
[6]建构小学低中年级作文教学序列的实践研究[D]. 钱秀进.苏州大学 2013
[7]小学中、高年级作文阶段训练研究[D]. 严青.苏州大学 2011
[8]我国小学作文序列化训练探索的研究[D]. 陈蓓蓓.华东师范大学 2008



本文编号：2978041