第一学段写话与第二学段习作教学衔接研究

发布时间：2021-01-15 04:41

　　写作是语言表达和交流的重要方式。它是一个认识世界、自我和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见,良好的写作能力是当代学生必备的能力。课程标准对阶段目标中的写作部分作了具体要求,它将写作依次分成了由低级到高级的四个学段。从第一学段写话到第二学段习作,看似遵循了学段间自然过渡的规律,实则不然。首先,由于课程标准中两学段的阶段目标不同、教学目标不同、教学方式的改变以及学生认知发展的变化导致了“写话”与“习作”教学之间存在较大的差异性。其次,写话作为写作第一学段的目标任务,重在激发学生的写作兴趣,增强学生的写作动机。相比较而言,第二学段习作,不仅仅只强调学生习作兴趣的养成,它在习作分享、观察方面、素材积累方面以及习作练习篇数等方面有了更加全面和具体的要求。因此,两学段之间存在的差异性对两学段的衔接教学提出了倡议性要求。最后,从语文教材的编排内容来看,写话至习作阶段的编排内容存在着跨度较大的问题,这为两学段的教学衔接提出了迫切要求。以温儒敏教授主编的部编版小学语文教材为例,在第一学段,教材的主要内容集中于识字写字部分和课文阅读部分,虽然也安排了写话练习,但直至二年级上册才开始设置写... 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

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为了更好地体现理论与实践的结合,笔者将选取部编版一至四年级的相关写话与习作材料和课外写话和习作小练笔,来说明写话与习作衔接之间循序渐进的体现。现以2017年部编版小学二年级语文教材上册中的一篇写话练习来说明写话与习作之间训练的梯度性。归纳:写一句完整的话→写几句话→写一段话,随着学年的逐年增高,写话和习作的任务难度也逐渐增大,强有力地说明了在进行写话与习作的衔接时应遵守循序渐进,梯度教学的方法。


本文编号：2978246