线上师生数学协作问题解决研究 ——以高中函数为例

发布时间：2021-01-19 02:38

　　线上教育作为教育信息化的重要形态,已经在全世界范围内引起人们广泛的关注.线上教育突破了教育资源受限于时空的束缚,使得越来越多的教育活动从传统的线下面对面的交流转向线上跨越时空的远程对话,重塑着教育生态格局.另外,PISA2015首次实现学生“协作问题解决”能力测评,在世界范围内掀起学生协作问题解决等高阶技能测评的浪潮.本研究选取两个师生线上辅导视频为研究样本,授课内容是高中数学“函数的概念”与“函数的表示法”的4课时内容,视频总时长179分钟.经统计,师生交流话总次数共2132条.以Bloom的认知目标分类理论为基础,建构线上师生数学协作问题解决编码分析框架,邀请数学教育领域的青年学者对本框架的合理性作出评价.同时,培训两位编码员来进行背靠背独立编码,运用Pearson相关系数去检验,检验结果分别为0.524与0.359,相关性是显著的.并对不一致编码内容进行讨论确定,最后基于统一后的编码结果进行师生数学协作问题解决的可视化和案例分析.研究发现,线上师生数学协作问题解决,以教师主导为主,学生主动性不高;师生交互较少且发生在数学导入和数学总结环节;线上师生数学问题解决较多,但问题解决应用... 

【文章来源】： 拓盼 延安大学

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

在线辅导一Figure3-1.OnlineTutorial1

在线辅导二Figure3-2.OnlineTutorial2

第三章线上师生数学协作问题解决可视化分析-20-等条件的介绍以及师生协作对习题的处理等,图像上蓝色曲线与黄色曲线均稳步上升;在课程进行到第49min-86min,师生协作处理数学例题与习题以及教师对函数相关概念的讲授,图像上蓝色曲线与黄色曲线均稳步上升,在某些时间段发生曲线短暂的停滞上涨,出现的原因包括学生做题,师生未发生言语交互;课间休息;师生交谈课外话题等.如图3-3所示.图3-3OT-1师生协作解决问题可视化Figure3-3VisualizationofOT-1teacherandstudentcollaborativeproblemsolving3.3.2OT-2师生数学协作问题解决可视化分析师生协作问题解决交互如图3-4所示.经统计,师生话语量总次数1316次,其中学生话语量192次,教师话语量626次.学生话语量占总话语量的23.5%,教师话语量占总话语量的76.5%,教师话语量是学生话语量的3倍.在课程开始的4min内,师生交互包括课前交流与教师对数学作业题讲解.在课前交流阶段,教师检查学生的错题完成情况以及向学生讲授错题本的价值、整理方法与使用方法等,期间学生针对错题整理情况与教师发生了一次交互,学生参与较少且与数学问题解决无直接关系;教师对数学作业题讲解阶段,学生首先向教师表达上次作业题不能够独立完成,存在一定的障碍,从而教师对第一道数

【参考文献】：
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本文编号：2986169