参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究
发布时间：2021-01-27 09:27
新时期下,知识更新与科技发展日新月异,对人才的知识、能力、素质都有了新的要求。优化教学效果,培养优秀人才,最重要的途径是更新教学模式,改变教学方法。中共中央、国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通知中明确指出,人才培养应注重学思结合。倡导启发式、探究式、谈论式、参与式教学,帮助学生学会学习。2019年2月国务院印发的《中国教育现代化2035》也强调了强化学生实践动手能力、合作能力、创新能力的培养。在人才培养过程中要转变学生的学习方式,以“要我学”转变成“我要学”,注重学生在学习过程中的主体地位,全方位培养“高”“精”“尖”优秀人才。本文基于能力本位教育思想下的参与式教学模式,对其概念、特点、意义进行多方面的探讨,理论联系实际将参与式教学模式引入到高校社会体育专业乒乓球必修课实践教学中,在教育教学过程中不断强调学生的主体性,锻炼学生在学习过程中的自主参与性,完善传统教学模式,建立能力本位教学思想下的参与式教学模式。采用文献资料法、访谈调查法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法进行教学实验。以河北环境工程学院体育系社会体育专业B...
【文章来源】：哈尔滨体育学院黑龙江省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
实4.1.6实验控制
实4.1.6实验控制
参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究31量与评价》中的对抗项目乒乓球基本测量与评价；田麦久《运动训练学》和苏丕仁《乒乓球运动教程》及张瑛秋《现代乒乓球训练方法》中的专项身体训练部分内容作为参考依据。选取测试的项目为30秒颠球、发球、反手推挡、正手攻球。实验班与对照班的各项指标进行差异检验，查看两个班级在实验前期是否存在显著性差异以确保实验顺利进行。（图4）实验班与对照班专项技术分析图通过测试发现如（图4）实验班与对照班学生在发球、反手推挡、正手对攻三项技术动作上的分数基本持平，两个班级在30秒颠球技术动作上都取得了一定的分数。实验班与对照班的数据（p＞0.05）说明实验班与对照班无显著性差异，说明实验班与对照班在实验前未接受过乒乓球专业训练，实验具有可操作性。虽然实验班与对照班的发球、反手推挡、正手攻球的分数比较低，但在颠球技术动作上取得了一定的分数，证明两个班级的学生在乒乓球项目中的球感、球性是较好的，为接下来乒乓球的学习奠定良好的基矗5.1.3实验对象学习兴趣对比分析为更好的了解学生学习兴趣，从学生角度出发丰富教学内容、完善教学模式。在教学实验前针对实验班与对照班进行学习兴趣基础测试，检验实验班与对照班在学习兴趣上是否存在差异性，以确保实验结果的真实有效。本实验研究在学习兴趣维度的选取上主要是参考季浏《体育心理学测量与评价》为基础，选取学习兴趣的三个维度包括：对体育课的喜爱程度、自主学习习惯、参加课外体育活动习惯进行比较分析。
【参考文献】：
期刊论文
[1]参与式教学方法在中学体育教学中的运用分析[J]. 陈鹄. 中国校外教育. 2019(18)
[2]国内参与式教学模式研究评述[J]. 乔艳琰. 教育现代化. 2019(40)
[3]分层次教学法在高校乒乓球教学中的应用论述[J]. 周灵. 现代交际. 2018(16)
[4]普通高校公共体育乒乓球教学的研究[J]. 罗晓珊. 当代体育科技. 2017(22)
[5]参与式教学模式在普通高校乒乓球课中的应用研究[J]. 肖奇. 运动. 2014(07)
[6]高校健美操选项课“主体参与”教学实践研究[J]. 申荣芳,柳新海. 石家庄学院学报. 2010(03)
[7]基于能力本位的职业院校教学系统化设计研究[J]. 殷志栋,段杭,孟梅. 教育与职业. 2009(11)
[8]参与式教学在课堂教学中的浅探[J]. 李贵龙. 教育前沿(理论版). 2008(11)
[9]数学课参与式教学问题探讨[J]. 陈涛. 科技创新导报. 2007(34)
[10]参与式教学方法在高校课堂教学中的应用[J]. 单颖. 皖西学院学报. 2006(04)
硕士论文
[1]分层—参与式教学模式在小学数学教学中的应用研究[D]. 栾利红.闽南师范大学 2018
[2]河南省高校运动训练专业乒乓球专项课教学现状研究[D]. 娄林峰.河南大学 2016
[3]吉林省体育院系体育教育专业学生教学能力培养现状的研究[D]. 薛旭洋.吉林体育学院 2016
[4]参与式教学法在高中思想政治课中的运用研究[D]. 周率.华中师范大学 2015
[5]参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究[D]. 张洁.山东师范大学 2014
[6]主体参与教学法在高校乒乓球普修课中的应用研究[D]. 张小楠.郑州大学 2014
[7]参与式教学模式对体育舞蹈课程教学效果的影响[D]. 姜芳.北京体育大学 2013
[8]参与式教学在高校网球普修课教学中的实验研究[D]. 王行.武汉体育学院 2012
[9]CBE教学体系对社会体育专业网球课教学的应用研究[D]. 张晓秋.北京体育大学 2008
[10]主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究[D]. 张永进.北京体育大学 2007
本文编号：3002820
【文章来源】：哈尔滨体育学院黑龙江省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
实4.1.6实验控制
实4.1.6实验控制
参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究31量与评价》中的对抗项目乒乓球基本测量与评价；田麦久《运动训练学》和苏丕仁《乒乓球运动教程》及张瑛秋《现代乒乓球训练方法》中的专项身体训练部分内容作为参考依据。选取测试的项目为30秒颠球、发球、反手推挡、正手攻球。实验班与对照班的各项指标进行差异检验，查看两个班级在实验前期是否存在显著性差异以确保实验顺利进行。（图4）实验班与对照班专项技术分析图通过测试发现如（图4）实验班与对照班学生在发球、反手推挡、正手对攻三项技术动作上的分数基本持平，两个班级在30秒颠球技术动作上都取得了一定的分数。实验班与对照班的数据（p＞0.05）说明实验班与对照班无显著性差异，说明实验班与对照班在实验前未接受过乒乓球专业训练，实验具有可操作性。虽然实验班与对照班的发球、反手推挡、正手攻球的分数比较低，但在颠球技术动作上取得了一定的分数，证明两个班级的学生在乒乓球项目中的球感、球性是较好的，为接下来乒乓球的学习奠定良好的基矗5.1.3实验对象学习兴趣对比分析为更好的了解学生学习兴趣，从学生角度出发丰富教学内容、完善教学模式。在教学实验前针对实验班与对照班进行学习兴趣基础测试，检验实验班与对照班在学习兴趣上是否存在差异性，以确保实验结果的真实有效。本实验研究在学习兴趣维度的选取上主要是参考季浏《体育心理学测量与评价》为基础，选取学习兴趣的三个维度包括：对体育课的喜爱程度、自主学习习惯、参加课外体育活动习惯进行比较分析。
【参考文献】：
期刊论文
[1]参与式教学方法在中学体育教学中的运用分析[J]. 陈鹄. 中国校外教育. 2019(18)
[2]国内参与式教学模式研究评述[J]. 乔艳琰. 教育现代化. 2019(40)
[3]分层次教学法在高校乒乓球教学中的应用论述[J]. 周灵. 现代交际. 2018(16)
[4]普通高校公共体育乒乓球教学的研究[J]. 罗晓珊. 当代体育科技. 2017(22)
[5]参与式教学模式在普通高校乒乓球课中的应用研究[J]. 肖奇. 运动. 2014(07)
[6]高校健美操选项课“主体参与”教学实践研究[J]. 申荣芳,柳新海. 石家庄学院学报. 2010(03)
[7]基于能力本位的职业院校教学系统化设计研究[J]. 殷志栋,段杭,孟梅. 教育与职业. 2009(11)
[8]参与式教学在课堂教学中的浅探[J]. 李贵龙. 教育前沿(理论版). 2008(11)
[9]数学课参与式教学问题探讨[J]. 陈涛. 科技创新导报. 2007(34)
[10]参与式教学方法在高校课堂教学中的应用[J]. 单颖. 皖西学院学报. 2006(04)
硕士论文
[1]分层—参与式教学模式在小学数学教学中的应用研究[D]. 栾利红.闽南师范大学 2018
[2]河南省高校运动训练专业乒乓球专项课教学现状研究[D]. 娄林峰.河南大学 2016
[3]吉林省体育院系体育教育专业学生教学能力培养现状的研究[D]. 薛旭洋.吉林体育学院 2016
[4]参与式教学法在高中思想政治课中的运用研究[D]. 周率.华中师范大学 2015
[5]参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究[D]. 张洁.山东师范大学 2014
[6]主体参与教学法在高校乒乓球普修课中的应用研究[D]. 张小楠.郑州大学 2014
[7]参与式教学模式对体育舞蹈课程教学效果的影响[D]. 姜芳.北京体育大学 2013
[8]参与式教学在高校网球普修课教学中的实验研究[D]. 王行.武汉体育学院 2012
[9]CBE教学体系对社会体育专业网球课教学的应用研究[D]. 张晓秋.北京体育大学 2008
[10]主体参与教学模式在标枪教学课中培养学生综合能力的应用研究[D]. 张永进.北京体育大学 2007
本文编号：3002820
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