小学音乐即兴编创教学实施的问题及对策研究
发布时间：2021-02-01 03:07
音乐创造流动于人类生活的每一处,我们离不开对音乐的创造,作曲或是表演亦或者欣赏都是音乐创造的表现。尽管音乐创造无处不在,但富有音乐创造性的即兴编创真正的进入教学还源于2011版音乐课程标准。自此音乐即兴编创教学以其“润物细无声”的方式,“语义和非语义性”的特点,丰富学生的音乐体验,激发学生音乐学习的动机,潜移默化的为学生埋下创造精神的种子,在学校音乐教育中发挥着独特的作用。本研究是关于小学音乐即兴编创教学的实践研究,希望了解即兴编创在音乐教学中的发展脉络,从目前小学音乐即兴编创教学现状中汲取经验,提出切实性的改进对策,通过理论与实践的结合以期获得对即兴编创教学的系统认知。首先,本研究通过文献分析法,以即兴编创教学历史发展为经,以教材和新课标的体现为纬,阐述音乐即兴编创教学的内涵,包括概念界定、发展过程、实施目的、具体方法、运用价值以及它在音乐教学中的地位。其次,采用访谈法和课堂观察法全面、充分的掌握即兴编创在长沙市小学音乐教学中的现状,从而发现小学音乐即兴编创教学存在的一些问题:即兴编创认知模糊;“师本位”编创占主导;编创内容局限;编创教学目的偏离。研究发现,这些问题产生的主要因素还是...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小学音乐即兴编创教学实施路径
小学音乐即兴编创教学实施的问题及对策研究57图4-2学生模仿老师随着土家族音乐跳摆手舞图4-2就是学生们随着土家族音乐模仿摆手舞律动。教师以多媒体播放音频向学生传达：现在我们要进入到音乐课堂了，将学生的思维、注意力、认识调整到音乐学科。而后除了运用语言创设土家族节日的情境，教师在课件中展示了土家族的服装、欢庆节日以及摆手舞的图片，以直观的图片向学生介绍土家族的风俗。从学生的表情和眼神的关注度来看，以轻松愉快的律动进入课堂，成功的激发了学生的兴趣。在土家族情境的氛围下，展示直观的图片，将枯燥的介绍土家族特点转换成趣味性的认识土家族。这种情况下，学生与老师都融入到了当下土家族之旅的情境中。二、节奏身势：以编创感知节拍强弱节奏是构成乐曲的基本要素之一，音乐旋律中的音阶、音符都是由不同的节奏整合。除此之外，节奏能给人的感官带来强烈的感受。因此音乐中的节奏常被喻为音乐的骨骼。在即兴编创教学中，节奏是最基础的部分。奥尔夫在他的原本性音乐中提倡让孩子自己探寻节奏的变化和重组，把节奏视为即兴编创的起点和基石。根据对W小学学生的了解，此学校的教学理念开放，对音乐学习较重视，所以孩子们在进入一年级时就开始系统的学习节奏以及用不同身体部位敲击节奏。那么意味着三年级的学生大部分都能很快掌握节奏身势。故此环节不是笔者设计的重点，只是通过节奏身势让学生能够感受这首歌曲2/4拍
硕士学位论文58的强弱以及巩固用身体部位敲击x和xx节奏。图4-3学生用身体各部位拍打节奏初始的探究体验部分，笔者选择循序渐进，先以简单的节奏身势让学生掌握节奏和强弱拍，为后面即兴编创旋律奠定基矗首先笔者先示范请同学们跟着笔者以拍手、拍腿的方式拍打节奏，然后笔者提出问题：“请大家思考还能用身体其它的哪些部位拍x和xx的节奏呢？”并且提醒学生要拍打节奏时还要注意体现2/4拍的强弱关系。笔者在第一次实践的时候，没有提醒学生注意强弱关系，导致学生在拍打身体部位时比较随意，未遵循节拍的强弱规律。比如2/4拍强弱规律为“一强一弱”，而有学生在拍打x和xx节奏时都踩用跺脚的方式，如此两拍的节奏都变成了强拍。所以，第二次实践时，笔者提醒学生拍打节奏同时需体现强弱规律。由于学生在一、二年级时曾接触过节奏身势，所以学生很快就举手，想要表现自己的拍打方式。这一次的实践效果有所好转，学生结合身体部位拍打的声响，有的学生选择强拍拍手，弱拍拍肩膀；有的在强拍跺脚，弱拍拍肚子；或是强拍跺脚，弱拍轻轻拍头。从学生的表现反馈来看，节奏是编创教学的最基本的形式，也是学生最容易接受的形式。奥尔夫说过：“完全没有音乐节奏感的儿童是罕有的。”小学生在听到音乐时，身体是最先做出反应，即随着音乐节奏而摇晃。音乐教育家达
【参考文献】：
期刊论文
[1]即兴编创在低段音乐课中的探索和运用[J]. 蒋心怡. 黄河之声. 2020(04)
[2]优化歌词编创,唱响创造之声——关于小学音乐教学歌词编创的实践与思考[J]. 郭玲. 黄河之声. 2019(07)
[3]音乐课堂中的创作教学[J]. 杨穆佳. 中国教育学刊. 2018(09)
[4]音乐创造力的内涵与度量研究述评[J]. 喻意. 艺术百家. 2017(06)
[5]音乐课程改革背景下的小学音乐教学现状缕析[J]. 孙霁. 音乐创作. 2017(05)
[6]论新课标下高师音乐专业学生即兴创编能力的培养[J]. 杨晨. 音乐创作. 2017(01)
[7]音乐创作教学中的教师和学生角色——评《音乐创作教学:理念、原则和策略》[J]. 陶娜娜. 教育理论与实践. 2016(11)
[8]我国中小学音乐创造教学的回顾与思考[J]. 佟贺. 当代音乐. 2015(19)
[9]小学音乐课堂中的即兴创作活动调查[J]. 孙凯. 中国音乐教育. 2015(08)
[10]强调音乐实践,鼓励音乐创造[J]. 杨阳,王滔. 中小学音乐教育. 2015(04)
博士论文
[1]小学音乐创造教学的现状及对策研究[D]. 佟贺.东北师范大学 2014
硕士论文
[1]即兴编创在小学音乐教学中的应用研究[D]. 吕晶.延边大学 2019
[2]音乐创编在小学音乐教学中的实践探究[D]. 戈馨.内蒙古师范大学 2018
[3]石河子市小学音乐创造教学的现状及对策研究[D]. 孙敏.石河子大学 2018
[4]小学音乐课中“创造领域”的教学实践研究[D]. 彭娜.贵州师范大学 2018
[5]小学音乐即兴编创教学现状研究[D]. 李妙.闽南师范大学 2017
[6]小学音乐教育在新课标实施中关于音乐创造教学的现状调查及对策研究[D]. 邓骁.华中师范大学 2015
[7]小学低年级学生音乐创造力的培养与研究[D]. 李铮.中央民族大学 2015
[8]我国小学音乐创造教学的现存问题及解决对策[D]. 高文倩.东北师范大学 2012
本文编号：3012091
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小学音乐即兴编创教学实施路径
小学音乐即兴编创教学实施的问题及对策研究57图4-2学生模仿老师随着土家族音乐跳摆手舞图4-2就是学生们随着土家族音乐模仿摆手舞律动。教师以多媒体播放音频向学生传达：现在我们要进入到音乐课堂了，将学生的思维、注意力、认识调整到音乐学科。而后除了运用语言创设土家族节日的情境，教师在课件中展示了土家族的服装、欢庆节日以及摆手舞的图片，以直观的图片向学生介绍土家族的风俗。从学生的表情和眼神的关注度来看，以轻松愉快的律动进入课堂，成功的激发了学生的兴趣。在土家族情境的氛围下，展示直观的图片，将枯燥的介绍土家族特点转换成趣味性的认识土家族。这种情况下，学生与老师都融入到了当下土家族之旅的情境中。二、节奏身势：以编创感知节拍强弱节奏是构成乐曲的基本要素之一，音乐旋律中的音阶、音符都是由不同的节奏整合。除此之外，节奏能给人的感官带来强烈的感受。因此音乐中的节奏常被喻为音乐的骨骼。在即兴编创教学中，节奏是最基础的部分。奥尔夫在他的原本性音乐中提倡让孩子自己探寻节奏的变化和重组，把节奏视为即兴编创的起点和基石。根据对W小学学生的了解，此学校的教学理念开放，对音乐学习较重视，所以孩子们在进入一年级时就开始系统的学习节奏以及用不同身体部位敲击节奏。那么意味着三年级的学生大部分都能很快掌握节奏身势。故此环节不是笔者设计的重点，只是通过节奏身势让学生能够感受这首歌曲2/4拍
硕士学位论文58的强弱以及巩固用身体部位敲击x和xx节奏。图4-3学生用身体各部位拍打节奏初始的探究体验部分，笔者选择循序渐进，先以简单的节奏身势让学生掌握节奏和强弱拍，为后面即兴编创旋律奠定基矗首先笔者先示范请同学们跟着笔者以拍手、拍腿的方式拍打节奏，然后笔者提出问题：“请大家思考还能用身体其它的哪些部位拍x和xx的节奏呢？”并且提醒学生要拍打节奏时还要注意体现2/4拍的强弱关系。笔者在第一次实践的时候，没有提醒学生注意强弱关系，导致学生在拍打身体部位时比较随意，未遵循节拍的强弱规律。比如2/4拍强弱规律为“一强一弱”，而有学生在拍打x和xx节奏时都踩用跺脚的方式，如此两拍的节奏都变成了强拍。所以，第二次实践时，笔者提醒学生拍打节奏同时需体现强弱规律。由于学生在一、二年级时曾接触过节奏身势，所以学生很快就举手，想要表现自己的拍打方式。这一次的实践效果有所好转，学生结合身体部位拍打的声响，有的学生选择强拍拍手，弱拍拍肩膀；有的在强拍跺脚，弱拍拍肚子；或是强拍跺脚，弱拍轻轻拍头。从学生的表现反馈来看，节奏是编创教学的最基本的形式，也是学生最容易接受的形式。奥尔夫说过：“完全没有音乐节奏感的儿童是罕有的。”小学生在听到音乐时，身体是最先做出反应，即随着音乐节奏而摇晃。音乐教育家达
【参考文献】：
期刊论文
[1]即兴编创在低段音乐课中的探索和运用[J]. 蒋心怡. 黄河之声. 2020(04)
[2]优化歌词编创,唱响创造之声——关于小学音乐教学歌词编创的实践与思考[J]. 郭玲. 黄河之声. 2019(07)
[3]音乐课堂中的创作教学[J]. 杨穆佳. 中国教育学刊. 2018(09)
[4]音乐创造力的内涵与度量研究述评[J]. 喻意. 艺术百家. 2017(06)
[5]音乐课程改革背景下的小学音乐教学现状缕析[J]. 孙霁. 音乐创作. 2017(05)
[6]论新课标下高师音乐专业学生即兴创编能力的培养[J]. 杨晨. 音乐创作. 2017(01)
[7]音乐创作教学中的教师和学生角色——评《音乐创作教学:理念、原则和策略》[J]. 陶娜娜. 教育理论与实践. 2016(11)
[8]我国中小学音乐创造教学的回顾与思考[J]. 佟贺. 当代音乐. 2015(19)
[9]小学音乐课堂中的即兴创作活动调查[J]. 孙凯. 中国音乐教育. 2015(08)
[10]强调音乐实践,鼓励音乐创造[J]. 杨阳,王滔. 中小学音乐教育. 2015(04)
博士论文
[1]小学音乐创造教学的现状及对策研究[D]. 佟贺.东北师范大学 2014
硕士论文
[1]即兴编创在小学音乐教学中的应用研究[D]. 吕晶.延边大学 2019
[2]音乐创编在小学音乐教学中的实践探究[D]. 戈馨.内蒙古师范大学 2018
[3]石河子市小学音乐创造教学的现状及对策研究[D]. 孙敏.石河子大学 2018
[4]小学音乐课中“创造领域”的教学实践研究[D]. 彭娜.贵州师范大学 2018
[5]小学音乐即兴编创教学现状研究[D]. 李妙.闽南师范大学 2017
[6]小学音乐教育在新课标实施中关于音乐创造教学的现状调查及对策研究[D]. 邓骁.华中师范大学 2015
[7]小学低年级学生音乐创造力的培养与研究[D]. 李铮.中央民族大学 2015
[8]我国小学音乐创造教学的现存问题及解决对策[D]. 高文倩.东北师范大学 2012
本文编号：3012091
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