“极边文化”语文校本课程的开发研究
发布时间：2021-02-11 12:18
在全球化的时代,每个民族都在日益重视和发扬本民族的优秀文化,可我们大部分学生对此没有足够重视,相反,对他国民族文化却表现出热烈追求,这无疑是本民族文化的教育缺失,也成为我们语文教育中的缺憾。所以,当前语文教育中对学生人文精神的培养、社会现实的关注以及对本土文化教育的增强显得越来越重要。保山地区历史上开发较早,文化源远流长,蕴含着校本课程开发所需的丰富文化资源,是中华文化的重要组成部分。因地处祖国西南边疆,而具有鲜明的地方色彩和独特的边地风貌,具有相当的文化魅力和传承价值。对其进行开发和利用,一方面有助于让每天在教室里专注学业的学生们对家乡有更深入的了解,激发学生对家乡文化的热爱和自豪感,从而达到传承地方文化、培养学生文化自信和乡土情怀的目的;另一方面能促进教师自身的专业发展,还有利于体现学校的办学特色。本文将遵循基础教育课程改革的精神,以义务教育阶段和普通高中阶段的《语文课程标准》为参照,结合保山地方文化,主要探讨保山地区“极边文化”作为当地语文课程资源开发的价值,在对资源进行筛选的基础上尝试编写教材,并给出实施方案。按照校本课程的开发过程将全文划分为绪论、正文和结语三部分,其中正文部...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
第一节 选题缘由
第二节 文献综述
第三节 概念界定
第四节 研究设想
第一章 “极边文化”语文校本课程开发的现实背景
第一节 “极边文化”语文校本课程开发的价值
一、有利于保山优秀本土文化的传承
二、有利于学生语文素养的提高
三、有利于教师专业发展水平的提高
四、体现学校办学特色
第二节 “极边文化”语文校本课程开发的可行性
一、政策依据
二、资源条件
三、学生兴趣
第二章 “极边文化”语文校本课程内容的开发
第一节 “极边文化”语文校本课程开发的课程理念和目标预设
一、“极边文化”语文校本课程开发的基本理念
二、“极边文化”语文校本课程的目标预设
第二节 “极边文化”语文校本课程的内容选择
一、选择标准
二、内容设置
第三节 “极边文化”语文校本课程教材的编写
一、以专题为单元的总体设计（教材整体结构）
二、单元内部结构
第三章 “极边文化”语文校本课程的实施构想
第一节 课程设置相关说明
第二节 课程实施的基本要求
一、主体性原则
二、实践性原则
三、综合性原则
第三节 各单元实施方案设计枚举
一、第一单元《金齿八景》教学方案
二、第二单元《方言拾趣》教学方案
三、第三单元《阳温墩小引》教学方案
四、第四单元《答田岛书》教学方案
第四节 课程评价
一、学生评价
二、课程评价
结语
参考文献
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅析滇西汉语方言的历史渊源——以保山方言为例[J]. 张元元. 佳木斯职业学院学报. 2019(12)
[2]初中语文校本课程开发与实践研究[J]. 张芸,宋丰科. 课程教育研究. 2019(25)
[3]近代云南边疆治理研究[J]. 杨明辉. 云南社会主义学院学报. 2018(04)
[4]国宝“永子”传承与发展的现状调查研究分析[J]. 丁仲,易长江. 保山学院学报. 2018(02)
[5]滇西抗战历史文化研究的价值意义、基础与路径[J]. 赵周,侯兴华. 保山学院学报. 2018(01)
[6]新课程背景下高中语文校本课程开发探究[J]. 刘琳. 课程教育研究. 2017(40)
[7]深植于考古、实迹和史籍、古诗参证的拓荒性史论——喜读《云南文库》中耿德铭先生的《哀牢文化论》[J]. 尹家正,熊云. 保山学院学报. 2017(01)
[8]谈语文校本课程开发中乡土文化资源的利用[J]. 刘佐锋. 甘肃教育. 2015(22)
[9]腾冲硝烟处,名士风流时[J]. 李辉. 上海文学. 2015(09)
[10]温润保山 刚硬气节[J]. 姜山. 创造. 2015(07)
博士论文
[1]乡土意识变迁与乡土书写[D]. 刘卓雯.中央民族大学 2013
硕士论文
[1]基于地方文化资源的校本课程开发[D]. 钟小滨.山东师范大学 2019
[2]腾冲和顺地域文化资源在本地初中语文课程教学中的开发和利用研究[D]. 李继翔.云南师范大学 2019
[3]本土民间文学资源与初中语文校本课程的开发与实践[D]. 沈静云.华中师范大学 2019
[4]初中语文校本课程开发的实施与反思[D]. 周秀媛.湖南师范大学 2018
[5]“云南民间文学”校本课程开发研究[D]. 蔡婷.云南师范大学 2018
[6]少数民族民俗文化为语文课程资源的开发与利用研究[D]. 王晨.中央民族大学 2018
[7]西北民族地区学校课程体系建设研究[D]. 关丽琴.陕西师范大学 2018
[8]“淇河本土文化”语文校本课程资源的开发利用研究[D]. 胡川豫.苏州大学 2018
[9]丹阳本土文化高中语文校本课程开发研究[D]. 范心怡.江苏大学 2018
[10]泰州水文化与当地语文校本课程的开发研究[D]. 耿梦姣.海南师范大学 2018
本文编号：3029102
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
第一节 选题缘由
第二节 文献综述
第三节 概念界定
第四节 研究设想
第一章 “极边文化”语文校本课程开发的现实背景
第一节 “极边文化”语文校本课程开发的价值
一、有利于保山优秀本土文化的传承
二、有利于学生语文素养的提高
三、有利于教师专业发展水平的提高
四、体现学校办学特色
第二节 “极边文化”语文校本课程开发的可行性
一、政策依据
二、资源条件
三、学生兴趣
第二章 “极边文化”语文校本课程内容的开发
第一节 “极边文化”语文校本课程开发的课程理念和目标预设
一、“极边文化”语文校本课程开发的基本理念
二、“极边文化”语文校本课程的目标预设
第二节 “极边文化”语文校本课程的内容选择
一、选择标准
二、内容设置
第三节 “极边文化”语文校本课程教材的编写
一、以专题为单元的总体设计（教材整体结构）
二、单元内部结构
第三章 “极边文化”语文校本课程的实施构想
第一节 课程设置相关说明
第二节 课程实施的基本要求
一、主体性原则
二、实践性原则
三、综合性原则
第三节 各单元实施方案设计枚举
一、第一单元《金齿八景》教学方案
二、第二单元《方言拾趣》教学方案
三、第三单元《阳温墩小引》教学方案
四、第四单元《答田岛书》教学方案
第四节 课程评价
一、学生评价
二、课程评价
结语
参考文献
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅析滇西汉语方言的历史渊源——以保山方言为例[J]. 张元元. 佳木斯职业学院学报. 2019(12)
[2]初中语文校本课程开发与实践研究[J]. 张芸,宋丰科. 课程教育研究. 2019(25)
[3]近代云南边疆治理研究[J]. 杨明辉. 云南社会主义学院学报. 2018(04)
[4]国宝“永子”传承与发展的现状调查研究分析[J]. 丁仲,易长江. 保山学院学报. 2018(02)
[5]滇西抗战历史文化研究的价值意义、基础与路径[J]. 赵周,侯兴华. 保山学院学报. 2018(01)
[6]新课程背景下高中语文校本课程开发探究[J]. 刘琳. 课程教育研究. 2017(40)
[7]深植于考古、实迹和史籍、古诗参证的拓荒性史论——喜读《云南文库》中耿德铭先生的《哀牢文化论》[J]. 尹家正,熊云. 保山学院学报. 2017(01)
[8]谈语文校本课程开发中乡土文化资源的利用[J]. 刘佐锋. 甘肃教育. 2015(22)
[9]腾冲硝烟处,名士风流时[J]. 李辉. 上海文学. 2015(09)
[10]温润保山 刚硬气节[J]. 姜山. 创造. 2015(07)
博士论文
[1]乡土意识变迁与乡土书写[D]. 刘卓雯.中央民族大学 2013
硕士论文
[1]基于地方文化资源的校本课程开发[D]. 钟小滨.山东师范大学 2019
[2]腾冲和顺地域文化资源在本地初中语文课程教学中的开发和利用研究[D]. 李继翔.云南师范大学 2019
[3]本土民间文学资源与初中语文校本课程的开发与实践[D]. 沈静云.华中师范大学 2019
[4]初中语文校本课程开发的实施与反思[D]. 周秀媛.湖南师范大学 2018
[5]“云南民间文学”校本课程开发研究[D]. 蔡婷.云南师范大学 2018
[6]少数民族民俗文化为语文课程资源的开发与利用研究[D]. 王晨.中央民族大学 2018
[7]西北民族地区学校课程体系建设研究[D]. 关丽琴.陕西师范大学 2018
[8]“淇河本土文化”语文校本课程资源的开发利用研究[D]. 胡川豫.苏州大学 2018
[9]丹阳本土文化高中语文校本课程开发研究[D]. 范心怡.江苏大学 2018
[10]泰州水文化与当地语文校本课程的开发研究[D]. 耿梦姣.海南师范大学 2018
本文编号：3029102
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