统编版初中语文“自读课”教学研究
发布时间：2021-02-13 00:13
在“立德树人”的教育思想和“一纲一本”的编写理念的指导下,统编版初中语文教材应运而生。随着教材改革,统编版教材的教学体系也发生相应的变化,统编版把“自读课教学”放在了很重要的位置,自读课文篇目将近占整个初中教材的三分之一,凸显了自读课教学的重要价值。目前在实际教学中,由于很多教师缺少对“自读课”教学的相关理论和实践的指引,把“自读课”上成“教读课”的现象时有发生,这违反了“三位一体”教材编写理念的初衷,不能达到自读课的教学要求,基于此,尝试进行对统编版初中语文“自读课”教学研究。本论文结构安排如下:本论文主要分五个部分。第一部分为绪论,主要从选题缘由、研究综述、研究方法和研究意义方面论述。第二个部分是关于自读课教学的理论,了解自读的概念,明确自读课的概念、特点和意义,以此建构自读课教学理论,为自读课教学研究提供理论支撑。第三个部分是对自读课教学模式的构建,从自读课教学模式的概述和自读课教学程序的角度,为教学研究提供教学的框架和实施步骤。第四部分是统编版初中语文自读课教学设计示例与分析,主要是运用自读课教学程序对“文学类文本”和“非文学文本”进行教学设计与分析,为自读课实践提供参考价值。...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
统编版初中语文自读课教学模式
自读课教学程序设计思路是关于设计自读课教学程序思考的线索,主要体现教学环节上。自读课的教学模式鉴于教师实施情况不尽相同,每个人都有自己教学模式的设计理念和教学思路,不可穷尽教学程序的有限性,在长期的实践中,关于自读课教学模式存在一般的教学程序,如图2.2所示:自读课教学程序依据自读课的特点进行设计,具有较强的针对性和实践性。以发挥学生主体性为设计要素,保证学生能够教师的“引读”的基础上实现“自读”,为学生提供“个性化解读”的空间,塑造独立阅读与表达的能力。在学生对文本了解的基础上进行延伸阅读,以此来达到拓展学生阅读视野和深化课内知识理解的目的,也发挥了沟通课内课外的衔接作用。在拓展阅读的基础上,结合教读课所形成的“技能”和自读教学内容进行分析,丰富学生阅读经验,在积累知识的同时,也要借助课外阅读为知识运用提供实践机会,从而培养学生独立阅读的习惯,提升学生的语文核心素养。
教师在自读课的教学中,应该有一定的文体意识,在不同的文体教学中应该抓住不同的特点,实现区别化的教学。针对不同文体的教学,应该落实语文教学的本体性知识,切实帮助学生在掌握文体的基本特征的前提下,更多地关注文体的教学梯度性。关注文体的教学梯度,有助于学生渐进性地熟悉文体知识,完善学生知识结构,凸显学生主体地位。关于文体教学梯度性,以说明文的教学为例,在说明文《蝉》和《梦回大唐》教学中,要求学生关注说明的对象和方法,理解文章的条理性和准确性;在说明文《大雁归来》和《时间的脚印》中,说明文的教学的重点转向了说明文的顺序、筛选主要信息和分析推理的方法。从纵向上看,说明文的知识的梯度呈现由浅入深、由表及里的特征。再以自读课散文从七年级、八年级、九年级选文情况和教学的要求来看,横向上散文的教学呈现阶梯化的层次,按“散文朗读、情感性、回忆性、多样化的文体特点、表达方式的多样性”的顺序实现层级性的教学要求,如图4.2.1所示:自读课文体的层级性不同于教读课,教读课的层级性在于知识层面的深化,而自读课问题的层级性在于作为学生自读辅助工具。所以依据同一种文体的教学,总教学目标设计要适度,保证学生在循序渐进中“分解化”实现。在具体落实单篇文章的教学上,不可“言尽”策略性知识,应该尽量做到“一课一得”,扎实课堂教学的根基,把握扎实化地贯彻实施。要发挥文体意识,有计划性地要进行差别化处理。发挥不同文体教学的特殊性和延伸性,尽力实现各个文体内部教学的层级性特征。
【参考文献】：
期刊论文
[1]为学生自读搭建“脚手架”[J]. 陈菊飞. 中学语文教学参考. 2019(23)
[2]《昆明的雨》教学实录[J]. 张敏,刘春文. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[3]利用助读系统 探索自主阅读——关于统编教材“自读课文”教学[J]. 刘敏. 中学语文教学参考. 2019(21)
[4]部编版初中语文教材自读课教学实践研究[J]. 吴保华. 教育参考. 2019(03)
[5]自读课指导三要诀[J]. 张举. 中学语文教学. 2019(06)
[6]基于语文核心素养的写作系统研究——以教育部编写版与人民教育出版社编写版七年级语文教材写作系统为例[J]. 梁俊. 南昌教育学院学报. 2019(02)
[7]自读课四步导读教学实践与思考——以教学《一棵小桃树》为例[J]. 雷朝文. 语文教学通讯. 2019(08)
[8]部编初中语文自读课教学中的问题及策略[J]. 严匡苹. 中国农村教育. 2018(24)
[9]浅析部编教材中散文的教学策略及评价方式的改变[J]. 沈思倩. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2018(12)
[10]新课程背景下的自读课和自读课结构分析[J]. 徐瑞颖. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2018(12)
硕士论文
[1]“部编本”初中语文教材古诗词选编及教学研究[D]. 胡杨.内蒙古师范大学 2019
[2]部编本八年级语文阅读选文的研究[D]. 庞慧珍.广西师范大学 2019
[3]“部编本”初中语文教材古诗文选编及教学策略研究[D]. 孙芳芳.天水师范学院 2019
[4]统编初中语文教材选文研究[D]. 黄欣欣.辽宁师范大学 2019
[5]统编本初中语文自读课文教学研究[D]. 王静.合肥师范学院 2019
[6]“冰山模型”视域下“部编版”初中语文教材选文系统研究[D]. 李秋萍.广州大学 2019
[7]部编本初中语文小说教学内容与方法选择研究[D]. 王颖.陕西师范大学 2019
[8]统编本语文教材自读课教学策略研究[D]. 刘灿.湖南师范大学 2018
[9]“部编本”初中语文教材练习系统研究[D]. 周雨.合肥师范学院 2018
[10]“部编本”七年级语文教材写作知识系统研究[D]. 万琼知.华中师范大学 2018
本文编号：3031656
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
统编版初中语文自读课教学模式
自读课教学程序设计思路是关于设计自读课教学程序思考的线索,主要体现教学环节上。自读课的教学模式鉴于教师实施情况不尽相同,每个人都有自己教学模式的设计理念和教学思路,不可穷尽教学程序的有限性,在长期的实践中,关于自读课教学模式存在一般的教学程序,如图2.2所示:自读课教学程序依据自读课的特点进行设计,具有较强的针对性和实践性。以发挥学生主体性为设计要素,保证学生能够教师的“引读”的基础上实现“自读”,为学生提供“个性化解读”的空间,塑造独立阅读与表达的能力。在学生对文本了解的基础上进行延伸阅读,以此来达到拓展学生阅读视野和深化课内知识理解的目的,也发挥了沟通课内课外的衔接作用。在拓展阅读的基础上,结合教读课所形成的“技能”和自读教学内容进行分析,丰富学生阅读经验,在积累知识的同时,也要借助课外阅读为知识运用提供实践机会,从而培养学生独立阅读的习惯,提升学生的语文核心素养。
教师在自读课的教学中,应该有一定的文体意识,在不同的文体教学中应该抓住不同的特点,实现区别化的教学。针对不同文体的教学,应该落实语文教学的本体性知识,切实帮助学生在掌握文体的基本特征的前提下,更多地关注文体的教学梯度性。关注文体的教学梯度,有助于学生渐进性地熟悉文体知识,完善学生知识结构,凸显学生主体地位。关于文体教学梯度性,以说明文的教学为例,在说明文《蝉》和《梦回大唐》教学中,要求学生关注说明的对象和方法,理解文章的条理性和准确性;在说明文《大雁归来》和《时间的脚印》中,说明文的教学的重点转向了说明文的顺序、筛选主要信息和分析推理的方法。从纵向上看,说明文的知识的梯度呈现由浅入深、由表及里的特征。再以自读课散文从七年级、八年级、九年级选文情况和教学的要求来看,横向上散文的教学呈现阶梯化的层次,按“散文朗读、情感性、回忆性、多样化的文体特点、表达方式的多样性”的顺序实现层级性的教学要求,如图4.2.1所示:自读课文体的层级性不同于教读课,教读课的层级性在于知识层面的深化,而自读课问题的层级性在于作为学生自读辅助工具。所以依据同一种文体的教学,总教学目标设计要适度,保证学生在循序渐进中“分解化”实现。在具体落实单篇文章的教学上,不可“言尽”策略性知识,应该尽量做到“一课一得”,扎实课堂教学的根基,把握扎实化地贯彻实施。要发挥文体意识,有计划性地要进行差别化处理。发挥不同文体教学的特殊性和延伸性,尽力实现各个文体内部教学的层级性特征。
【参考文献】：
期刊论文
[1]为学生自读搭建“脚手架”[J]. 陈菊飞. 中学语文教学参考. 2019(23)
[2]《昆明的雨》教学实录[J]. 张敏,刘春文. 语文教学通讯. 2019(Z2)
[3]利用助读系统 探索自主阅读——关于统编教材“自读课文”教学[J]. 刘敏. 中学语文教学参考. 2019(21)
[4]部编版初中语文教材自读课教学实践研究[J]. 吴保华. 教育参考. 2019(03)
[5]自读课指导三要诀[J]. 张举. 中学语文教学. 2019(06)
[6]基于语文核心素养的写作系统研究——以教育部编写版与人民教育出版社编写版七年级语文教材写作系统为例[J]. 梁俊. 南昌教育学院学报. 2019(02)
[7]自读课四步导读教学实践与思考——以教学《一棵小桃树》为例[J]. 雷朝文. 语文教学通讯. 2019(08)
[8]部编初中语文自读课教学中的问题及策略[J]. 严匡苹. 中国农村教育. 2018(24)
[9]浅析部编教材中散文的教学策略及评价方式的改变[J]. 沈思倩. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2018(12)
[10]新课程背景下的自读课和自读课结构分析[J]. 徐瑞颖. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2018(12)
硕士论文
[1]“部编本”初中语文教材古诗词选编及教学研究[D]. 胡杨.内蒙古师范大学 2019
[2]部编本八年级语文阅读选文的研究[D]. 庞慧珍.广西师范大学 2019
[3]“部编本”初中语文教材古诗文选编及教学策略研究[D]. 孙芳芳.天水师范学院 2019
[4]统编初中语文教材选文研究[D]. 黄欣欣.辽宁师范大学 2019
[5]统编本初中语文自读课文教学研究[D]. 王静.合肥师范学院 2019
[6]“冰山模型”视域下“部编版”初中语文教材选文系统研究[D]. 李秋萍.广州大学 2019
[7]部编本初中语文小说教学内容与方法选择研究[D]. 王颖.陕西师范大学 2019
[8]统编本语文教材自读课教学策略研究[D]. 刘灿.湖南师范大学 2018
[9]“部编本”初中语文教材练习系统研究[D]. 周雨.合肥师范学院 2018
[10]“部编本”七年级语文教材写作知识系统研究[D]. 万琼知.华中师范大学 2018
本文编号：3031656
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