基于乡土地理资源的初中生区域认知能力培养研究
发布时间：2021-02-26 16:57
初中地理以区域地理为主,而区域认知能力是初中生在区域地理学习中所应具备的重要地理能力。同时,乡土地理资源是学生在认识区域过程中的重要教学资源,且容易被学生理解与接受。故本文尝试将乡土地理资源应用于初中地理教学实践中,探索其对培养学生区域认知能力的应用策略,以期为教师创新教学模式,提升初中生的区域认知水平提供一定的参考与借鉴。首先,本文在对乡土地理资源和区域认知能力的概念界定的基础上,从地理课程标准、学生学情等角度阐述了乡土地理资源培养学生区域认知能力的必要性。其次,通过问卷调查法研究了初中生区域认知能力培养现状及乡土地理资源在地理教学中的应用现状。最后,提出了基于乡土地理资源的初中生区域认知能力培养策略,并附以相应教学案例。本文的研究结果如下:（1）依据初中地理课程标准、学生实际学情、初中地理学业水平考试中有关乡土地理资源与区域认知能力培养的内容发现,利用乡土地理资源培养初中生区域认知能力是有一定必要的。（2）基于问卷调查法针对乡土地理资源在学生区域认知能力培养中的应用现状发现,初中生区域认知能力不同要素掌握情况有一定差异,其中区域位置与特征、区域联系与差异掌握情况较好,而区域发展与评...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
基于乡土地理资源的初中生区域认知能力培养研究112理论基础及相关概念界定2.1相关概念界定2.1.1乡土地理《辞海》中“乡土地理”的定义为“乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析盛区以下较小地区的自然、人口、生产布局的现状和特点，也研究改造自然、发展生产和保护环境”[34]。基于以上解释，可以分析出乡土地理是小范围或小区域的综合地理，范畴通常为县、盛直辖市中的某个行政区域。根据各地实际情况的不同，乡土地理的范围也随之不同，依据研究的需要，本文选定的“乡土”范围为湖南剩2.1.2乡土地理资源本文研究的乡土地理资源不仅包括能直接运用于课堂教学的乡土地理课程资源，也包括学生能在现实生活中接触到的与乡土有关的地理资源，例如家乡的地质地貌、水文特征、经济发展状况等。地理课程资源依据不同的标准能划分为多种类型，如图2-1所示。图2-1地理课程资源的类型[35]乡土地理资源同样能参照上述划分标准分为多种类型，例如家乡的气候类型、河流和地形属于乡土自然资源，家乡的人口数量、人口问题和经济发展水平属于乡土社会资源。家乡的文化特色、风土人情和方言属于乡土隐性资源，家乡的传统建筑和特色景观又属于乡土显性资源。
基于乡土地理资源的初中生区域认知能力培养研究13集合前人关于区域认知内涵的研究，将初中生区域认知能力的构成要素划分为区域位置与特征、区域联系与差异、区域发展与评价三大方面，如图2-2所示。区域位置与特征，即区域位置、区域要素空间分布、区域自然地理特征以及区域人文地理特征；区域联系与差异，即区域要素之间的联系、区际联系、区域间及区域内的差异；区域发展与评价，即能对区域发展过程中的优势与不足辩证分析，在经过综合考量后提出区域发展对策，主要包括影响区域发展因素、区域发展问题、区域发展对策三方面。图2-2区域认知能力构成要素2.2理论基础2.2.1建构主义学习理论建构主义学习理论认为知识是基于学习者个人经验而建构，并不是通过教师讲授获得[43]。学习者以头脑中中已有知识经验为基础，通过社会活动的参与而内化相关知识与技能，主动建构对现实世界新的理解和解释。因此学习实质上是一个通过社会参与对自身知识结构不断改造和充实的过程，这一过程是通过新、旧知识的交互作用而进行。“建构主义对与知识内容相符的问题情境的创设尤为重视，认为知识的意义不仅仅取决于符号，而且也存在于情境中”[44]。重视学习过程与现实情境的结合。一方面，乡土环境是学生身边真实的地理环境，乡土地理资源又是存在于乡土环境中的重要教学资源，所以乡土地理资源运用于教学能帮助学生主动建构相关区域地理知识，加深对所学区域的理解。另一方面，学生容
【参考文献】：
期刊论文
[1]依托乡土资源开展“研学旅行”的研究——以甘肃省静宁县为例[J]. 雷有军. 学周刊. 2019(23)
[2]关于结合乡土地理课程资源提高高中生探究能力的研究[J]. 丁燕. 中国校外教育. 2019(18)
[3]基于Google Earth软件培养学生的区域认知能力[J]. 蒋少卿. 华夏教师. 2019(16)
[4]基于VR技术培养初中生的区域认知素养[J]. 董丹萍. 中学地理教学参考. 2019(09)
[5]思维导图培养学生“区域认知”素养的教学策略研究[J]. 巢爱芹. 学周刊. 2019(10)
[6]利用乡土地理课程资源培养家国情怀——以“城乡特色景观与传统文化保护”为例[J]. 吴晨. 地理教学. 2019(04)
[7]基于乡土问题情境的区域认知素养培养[J]. 余美君,叶回玉. 中学地理教学参考. 2018(19)
[8]“乡土地理资源”教学法建构与实施[J]. 韩加强,刘晓群,童颜. 地理教学. 2018(19)
[9]重视核心素养培养——浅谈学好地图强化区域认知[J]. 李明师. 读与写(教育教学刊). 2018(07)
[10]基于乡土地理资源的地理研学旅行的实践初探[J]. 王卫兴,郭素花. 地理教学. 2018(09)
博士论文
[1]中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D]. 王向东.东北师范大学 2008
硕士论文
[1]基于乡土资源的初中生地理实践力培养研究[D]. 胡莎.湖南师范大学 2019
[2]初中生区域认知素养提升策略研究[D]. 张骞.山东师范大学 2019
[3]济南市乡土地理资源在高中地理教学中的应用研究[D]. 司晓君.山东师范大学 2019
[4]基于高中生区域认知素养培养的乡土地理教学案例设计[D]. 赵美娇.内蒙古师范大学 2019
[5]基于乡土地理的高中生区域认知素养培养研究[D]. 陈常敏.贵州师范大学 2019
[6]哈尔滨市乡土地理课程资源的开发利用研究[D]. 韩冬娥.陕西师范大学 2019
[7]高中地理实践活动教学中学生区域认知培养研究[D]. 樊雯雯.湖南师范大学 2019
[8]基于研学活动的高中生区域认知素养培养研究[D]. 李湘云.江西师范大学 2019
[9]基于区域认知的初中生地图能力培养策略研究[D]. 孙坤宁.曲阜师范大学 2018
[10]高中生区域认知能力现状及培养策略研究[D]. 杨雪寒.河南大学 2018
本文编号：3052885
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术路线图
基于乡土地理资源的初中生区域认知能力培养研究112理论基础及相关概念界定2.1相关概念界定2.1.1乡土地理《辞海》中“乡土地理”的定义为“乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析盛区以下较小地区的自然、人口、生产布局的现状和特点，也研究改造自然、发展生产和保护环境”[34]。基于以上解释，可以分析出乡土地理是小范围或小区域的综合地理，范畴通常为县、盛直辖市中的某个行政区域。根据各地实际情况的不同，乡土地理的范围也随之不同，依据研究的需要，本文选定的“乡土”范围为湖南剩2.1.2乡土地理资源本文研究的乡土地理资源不仅包括能直接运用于课堂教学的乡土地理课程资源，也包括学生能在现实生活中接触到的与乡土有关的地理资源，例如家乡的地质地貌、水文特征、经济发展状况等。地理课程资源依据不同的标准能划分为多种类型，如图2-1所示。图2-1地理课程资源的类型[35]乡土地理资源同样能参照上述划分标准分为多种类型，例如家乡的气候类型、河流和地形属于乡土自然资源，家乡的人口数量、人口问题和经济发展水平属于乡土社会资源。家乡的文化特色、风土人情和方言属于乡土隐性资源，家乡的传统建筑和特色景观又属于乡土显性资源。
基于乡土地理资源的初中生区域认知能力培养研究13集合前人关于区域认知内涵的研究，将初中生区域认知能力的构成要素划分为区域位置与特征、区域联系与差异、区域发展与评价三大方面，如图2-2所示。区域位置与特征，即区域位置、区域要素空间分布、区域自然地理特征以及区域人文地理特征；区域联系与差异，即区域要素之间的联系、区际联系、区域间及区域内的差异；区域发展与评价，即能对区域发展过程中的优势与不足辩证分析，在经过综合考量后提出区域发展对策，主要包括影响区域发展因素、区域发展问题、区域发展对策三方面。图2-2区域认知能力构成要素2.2理论基础2.2.1建构主义学习理论建构主义学习理论认为知识是基于学习者个人经验而建构，并不是通过教师讲授获得[43]。学习者以头脑中中已有知识经验为基础，通过社会活动的参与而内化相关知识与技能，主动建构对现实世界新的理解和解释。因此学习实质上是一个通过社会参与对自身知识结构不断改造和充实的过程，这一过程是通过新、旧知识的交互作用而进行。“建构主义对与知识内容相符的问题情境的创设尤为重视，认为知识的意义不仅仅取决于符号，而且也存在于情境中”[44]。重视学习过程与现实情境的结合。一方面，乡土环境是学生身边真实的地理环境，乡土地理资源又是存在于乡土环境中的重要教学资源，所以乡土地理资源运用于教学能帮助学生主动建构相关区域地理知识，加深对所学区域的理解。另一方面，学生容
【参考文献】：
期刊论文
[1]依托乡土资源开展“研学旅行”的研究——以甘肃省静宁县为例[J]. 雷有军. 学周刊. 2019(23)
[2]关于结合乡土地理课程资源提高高中生探究能力的研究[J]. 丁燕. 中国校外教育. 2019(18)
[3]基于Google Earth软件培养学生的区域认知能力[J]. 蒋少卿. 华夏教师. 2019(16)
[4]基于VR技术培养初中生的区域认知素养[J]. 董丹萍. 中学地理教学参考. 2019(09)
[5]思维导图培养学生“区域认知”素养的教学策略研究[J]. 巢爱芹. 学周刊. 2019(10)
[6]利用乡土地理课程资源培养家国情怀——以“城乡特色景观与传统文化保护”为例[J]. 吴晨. 地理教学. 2019(04)
[7]基于乡土问题情境的区域认知素养培养[J]. 余美君,叶回玉. 中学地理教学参考. 2018(19)
[8]“乡土地理资源”教学法建构与实施[J]. 韩加强,刘晓群,童颜. 地理教学. 2018(19)
[9]重视核心素养培养——浅谈学好地图强化区域认知[J]. 李明师. 读与写(教育教学刊). 2018(07)
[10]基于乡土地理资源的地理研学旅行的实践初探[J]. 王卫兴,郭素花. 地理教学. 2018(09)
博士论文
[1]中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D]. 王向东.东北师范大学 2008
硕士论文
[1]基于乡土资源的初中生地理实践力培养研究[D]. 胡莎.湖南师范大学 2019
[2]初中生区域认知素养提升策略研究[D]. 张骞.山东师范大学 2019
[3]济南市乡土地理资源在高中地理教学中的应用研究[D]. 司晓君.山东师范大学 2019
[4]基于高中生区域认知素养培养的乡土地理教学案例设计[D]. 赵美娇.内蒙古师范大学 2019
[5]基于乡土地理的高中生区域认知素养培养研究[D]. 陈常敏.贵州师范大学 2019
[6]哈尔滨市乡土地理课程资源的开发利用研究[D]. 韩冬娥.陕西师范大学 2019
[7]高中地理实践活动教学中学生区域认知培养研究[D]. 樊雯雯.湖南师范大学 2019
[8]基于研学活动的高中生区域认知素养培养研究[D]. 李湘云.江西师范大学 2019
[9]基于区域认知的初中生地图能力培养策略研究[D]. 孙坤宁.曲阜师范大学 2018
[10]高中生区域认知能力现状及培养策略研究[D]. 杨雪寒.河南大学 2018
本文编号：3052885
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