思维导图在小学五年级语文习作教学中的应用策略研究
发布时间：2021-03-02 22:55
思维导图又叫心智导图,它是一种简单、高效的实用性思维工具。思维导图利用图文相结合的方式,将各级主题的关系用层级图展现出来,利用人的记忆和思维的规律,充分调动左右脑的机能,开发人脑的潜力。习作是学生思维的一种呈现方式,小学生的逻辑思维还处于发展阶段,在习作的过程中,难免会出现习作偏题、习作思路不清晰、习作重点内容泛泛而谈等问题。把思维导图运用到习作教学当中,可以把学生的习作思路用层级图的方式表现出来,将学生的思维形象化,借助思维导图这种放射性思考,可以辅助学生解决习作过程中遇到的部分难题问题。本论文将思维导图在小学习作教学过程中的应用策略研究分为六个部分进行阐述。首先,系统梳理了前人的研究成果,对相关研究人员在该问题上的研究现状和研究程度进行了分析总结。其次,通过向学生发放问卷和对教师进行访谈,收集了小学五年级习作现状的相关数据,并对该数据进行相应的分析,总结出小学五年级习作教学和学生习作过程中存在的问题。再次,结合思维导图提出解决习作过程中存在问题的策略:1、运用思维导图分类的概念进行审题。2、运用“起承转合”的文章架构方式构思习作内容。3、运用构建的思维导图细节描写框架图提高学生细节...
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生对思维导图了解情况的数据统计
思维导图在小学五年级语文习作教学中的应用策略研究21图3-1运用思维导图审题举例二、利用思维导辅助学生构建创作学生在写作时作文的结构混乱，段落划分不明晰，出现跑题的现象，主要原因是学生对作文的结构没有一个清晰的认识。如果学生在落笔之前对自己写作内容有一个明晰的框架，学生在写作时思路就会更加清晰，学生在具体内容的表达上就会更加通顺、流畅。文章的结构方式林林总总，只要帮助学生掌握基本的架构方式，就能在写作上灵活运用。明末清初著名文人金圣叹曾经说过：“诗与文虽是两样体，却是一样法。一样法者起承转合也。除起承转合，更无文法。”金圣叹这句话虽然对“起承转合”的文章架构方式表达夸张了一些，但从这句话中可以看出“起承转合”在文章写作上的重要性及运用的广泛性。帮助学生建立“起承转合”的作文结构观念，对学生构建自己的习作内容也会有很大的帮助。什么叫做“起承转合”呢？简单来说，起，就是整篇文章的开端，小学习作题目主要是以记叙文为主，在文章的开端可以是埋下部分线索、对写作的内容进行简单的表述，以便对下文进行更深入的表达；承，是接续开端的内容，进行详细的描述；转，可以是换一个角度去描述主题，或者转向另一种深层次的探讨，比如：对一次经历的感悟，或者是由一件事反映出哪些问题，也可以是对记叙的内容进行更详细的表述；合，则是将前面记叙的情节做总结或呼应。利用思维导图和文章的架构方式“起承转合”相结合方法，为学生打造思维导图习作框架图，辅助学生进行习作的构思。通过第一步的切题确定习作思维导图框架图的中心词，围绕该中心词，向四周发散衍生出二级标题，把“起承转合”写在二级分支上，学生根据“起承转合”的文章架构方式填上二级分支所要表达的主要内容，进而?
思维导图在小学五年级语文习作教学中的应用策略研究22习作内容的框架就搭好了。紧接着就是在写具体习作内容时，如何安排这些分支的写作。先写什么，紧接着写什么，哪部分详写，哪部分略写，在写作的过程中要紧紧围绕自己打造的思维导图习作框架进行写作。这样的写作方式就会使得文章的内容中心集中，条理清楚，层次分明。像这样学生去绘制思维导图习作框架图，整个习作过程就像一个清晰的蓝图，按计划进行写作，在很大程度上可以避免在写作过程中跑题、作文结构混乱的问题发生。图3-2思维导图习作框架图举例三、利用思维导图辅助学生细节描写通过问卷和教师访谈的分析，可以看出学生感到作文难，在写作过程中无话可说，在细节描写时总是泛泛而谈，三两句话就把要表达的内容交代完毕。学生中出现的这种问题难道真的是学生缺乏细节描写的练习吗？事实证明并非如此。其实在小学二年级就有对简短句子进行扩写的扩写句子练习，作为小学的经典题型一直延续到小学六年级。扩写句子的意义在于增加句子的丰富性，使一个简短的句子，变得具体、生动，增加句子的感染力。像这种把一个句子变复杂、变生动的针对性练习，在一定程度上来说是为了锻炼学生的写作能力，提高学生对作文内容、故事情节进行细节描写和运用语言文字的能力。扩写句子的练习一直贯穿于学生小学阶段的整个学习生涯，在一定程度上来说这种练习就是为了提高学生细节描写的能力。通过和教师的交流和对学生考试的试卷进行分析后，发现小学高年段学生对于这种扩句练习的习题，可以说是轻松应答。那么为什么学生在具体写作过程中却感到无话可说？对习作的主要情节总是泛泛而谈？究其原因可以说是学生缺乏细节描写的意识造成的。可以利用思维导图的发散性来提高学生细节描写的意识。因此?
本文编号：3060108
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生对思维导图了解情况的数据统计
思维导图在小学五年级语文习作教学中的应用策略研究21图3-1运用思维导图审题举例二、利用思维导辅助学生构建创作学生在写作时作文的结构混乱，段落划分不明晰，出现跑题的现象，主要原因是学生对作文的结构没有一个清晰的认识。如果学生在落笔之前对自己写作内容有一个明晰的框架，学生在写作时思路就会更加清晰，学生在具体内容的表达上就会更加通顺、流畅。文章的结构方式林林总总，只要帮助学生掌握基本的架构方式，就能在写作上灵活运用。明末清初著名文人金圣叹曾经说过：“诗与文虽是两样体，却是一样法。一样法者起承转合也。除起承转合，更无文法。”金圣叹这句话虽然对“起承转合”的文章架构方式表达夸张了一些，但从这句话中可以看出“起承转合”在文章写作上的重要性及运用的广泛性。帮助学生建立“起承转合”的作文结构观念，对学生构建自己的习作内容也会有很大的帮助。什么叫做“起承转合”呢？简单来说，起，就是整篇文章的开端，小学习作题目主要是以记叙文为主，在文章的开端可以是埋下部分线索、对写作的内容进行简单的表述，以便对下文进行更深入的表达；承，是接续开端的内容，进行详细的描述；转，可以是换一个角度去描述主题，或者转向另一种深层次的探讨，比如：对一次经历的感悟，或者是由一件事反映出哪些问题，也可以是对记叙的内容进行更详细的表述；合，则是将前面记叙的情节做总结或呼应。利用思维导图和文章的架构方式“起承转合”相结合方法，为学生打造思维导图习作框架图，辅助学生进行习作的构思。通过第一步的切题确定习作思维导图框架图的中心词，围绕该中心词，向四周发散衍生出二级标题，把“起承转合”写在二级分支上，学生根据“起承转合”的文章架构方式填上二级分支所要表达的主要内容，进而?
思维导图在小学五年级语文习作教学中的应用策略研究22习作内容的框架就搭好了。紧接着就是在写具体习作内容时，如何安排这些分支的写作。先写什么，紧接着写什么，哪部分详写，哪部分略写，在写作的过程中要紧紧围绕自己打造的思维导图习作框架进行写作。这样的写作方式就会使得文章的内容中心集中，条理清楚，层次分明。像这样学生去绘制思维导图习作框架图，整个习作过程就像一个清晰的蓝图，按计划进行写作，在很大程度上可以避免在写作过程中跑题、作文结构混乱的问题发生。图3-2思维导图习作框架图举例三、利用思维导图辅助学生细节描写通过问卷和教师访谈的分析，可以看出学生感到作文难，在写作过程中无话可说，在细节描写时总是泛泛而谈，三两句话就把要表达的内容交代完毕。学生中出现的这种问题难道真的是学生缺乏细节描写的练习吗？事实证明并非如此。其实在小学二年级就有对简短句子进行扩写的扩写句子练习，作为小学的经典题型一直延续到小学六年级。扩写句子的意义在于增加句子的丰富性，使一个简短的句子，变得具体、生动，增加句子的感染力。像这种把一个句子变复杂、变生动的针对性练习，在一定程度上来说是为了锻炼学生的写作能力，提高学生对作文内容、故事情节进行细节描写和运用语言文字的能力。扩写句子的练习一直贯穿于学生小学阶段的整个学习生涯，在一定程度上来说这种练习就是为了提高学生细节描写的能力。通过和教师的交流和对学生考试的试卷进行分析后，发现小学高年段学生对于这种扩句练习的习题，可以说是轻松应答。那么为什么学生在具体写作过程中却感到无话可说？对习作的主要情节总是泛泛而谈？究其原因可以说是学生缺乏细节描写的意识造成的。可以利用思维导图的发散性来提高学生细节描写的意识。因此?
本文编号：3060108
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