昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究

发布时间：2021-03-06 06:26

　　建构游戏是幼儿通过想象,创造性地反映周围生活的造型活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）提出:“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”建构游戏的操作性和创造性及材料的抽象性和简约性、建构性和可变性等特征在促进幼儿动作、良好的个性品质、社会性及审美能力的发展上具有特殊的全面发展价值,尤其是在促进幼儿智力,如观察力、空间思维及创造力等方面,具有独特的发展优势。虽然大班幼儿的建构认知和能力日渐成熟,但由于幼儿身心发展特点,在建构游戏过程中会遇到各方面无法独立解决、需要教师支持才能解决的问题,教师支持的同时可建构幼儿的经验,提升幼儿解决问题的能力。此外,教师支持幼儿的建构游戏也是教师渗透教育目的的手段之一。因此,教师给予适时、适宜的有效支持有助于提升幼儿建构能力和层次,从而促进幼儿的全面发展。本研究在广泛查阅国内、国外相关研究的基础上,采用观察法、访谈法和案例分析法对昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持现状进行研究和分析,并将研究维度分为三个部分:即游戏准备时教师的物质支持;游戏过程中教师的情感与行为支持;游戏结束后教师的评价支持。通过对现状的分析发... 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：135 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

各班建构游戏材料类型的投放情况

各班建构游戏时长统计

第二章K幼儿园大班建构游戏中教师支持的现状分析40场地不仅仅是生硬的物质存在，也是为促进幼儿发展而暗含教育目的的。因此，建构游戏场地在一定程度上影响幼儿的经验获得和幼儿之间的同伴交往，即幼儿的认知发展和社会性发展。（一）班级建构区场地面积情况据相关研究表明，游戏场地环境的具体特征会影响幼儿的游戏行为。空间面积是指每个幼儿在特定环境中所占的空间量。有研究指出，若每个幼儿的所占空间过小，会导致幼儿出现较多的攻击行为、消极行为；若每个幼儿所占空间过大，则不利于幼儿之间的社会性交往，同时还会增加大动作活动、粗鲁嬉戏行为的发生概率。因此，建构区活动空间的规划应科学、合理和适宜。1.班级建构区场地面积的统计史密斯和康洛利实验结果表明：以7.0平方米为上限，当每位幼儿的平均面积减少至2.32平方米时，幼儿的动作幅度大的游戏行为如追赶、打闹或混战等的活动量减少；当每位幼儿的平均面积由2.32平方米减少到1.4平方米，则易于激发幼儿攻击性行为的发生，良好的社会交往行为减少。因此，他们提出，建构区中的最佳空间面积是确保人均2.32平方米为有效的可用空间。空间面积=（空间大歇不可用的空间大小）/幼儿人数。不可用的空间大小是指摆放材料所占的空间。①如图所示K幼儿园6个大班建构区的建构场地面积。图2.3各班建构游戏场地面积统计如图2.2所示，K幼儿园6个班的建构区进区规则，都以6张进区卡来控制幼儿的进区人数，即进区人数6人为上限。以2.3㎡为度量标准，经过度量取证后，K幼儿园6个班建构区的空间面积显然都不达标，建构区空间过小，6个幼儿在建构区中相当拥挤，幼儿只能进行小型的搭建，难以在建构区内进行大①邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008：107.


本文编号：3066595