基于深度学习理论的高中物理习题学习研究
发布时间：2021-04-08 21:25
2017年,我国教育部颁布了新版高中各科课程标准,将核心素养的发展与培养落实到各学科之中。因此学科核心素养成为近年来教育界关注的热点,深度学习成为课程改革发展的必然趋势。本论文基于核心素养培养,以高中生物理习题学习为研究领域,构建物理习题学习评价指标,展开对本地区高三学生的物理习题深度学习的现状调查研究,并通过实践研究探讨深度学习理论对物理习题深度学习的促进的有效性的问题。研究主要完成以下工作:首先,通过文献综述,了解国内外现有研究,从而梳理得出现有研究的不足与启示,继而明确本研究的问题及意义。其次,通过文献法,将物理习题深度学习的评价目标制定为物理学科核心素养,并通过文献梳理对其四个维度:物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任的内涵进行梳理,建构高中物理习题深度学习的三级评价指标体系,为调查研究提供依据,也为后续的策略研究及实践研究提供参照。再次,依据物理习题深度学习的三级评价指标体系,设计调查高中物理习题深度学习现状的问卷。通过数据分析,发现学生物理习题学习在物理学科核心素养的四个维度分别存在:多个物理观念综合应用能力有所欠缺;应用物理观念解决陌生情境的物理问题较为困难;独...
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：147 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
共点力平衡概念图（学生A）
基于深度学习理论的高中物理习题学习研究94图4-4共点力平衡概念图（学生B）3.C学生评价梳理学生C：在平抛运动的习题课中，老师选择的习题都是与我们日常生活相关的，我感觉我在课堂上的积极性比以前强多了，对于实验方案的设计问题，思考的也多了。分析：下表为学生C对平抛运动习题课的学习评价量表，通过对学生C的赋分进行统计，学生C自评得分总分为45.85分，占总分的85.00%，其中物理观念自评得分为2.00分，占物理观念总分96.00%，科学思维自评得分为13.30分，占科学思维总分的77.00%，科学探究自评得分为9.85分，占科学探究总分的89.00%，科学态度与责任自评得分为20.70分，占科学态度与责任总分的89.00%。表4-9平抛运动评价量表（学生C）一级指标二级指标三级指标赋分L1物理观念L11物质观L111微观物质观1.990.00L112宏观物质观2.670.00L113宇宙物质观1.330.00L114非实物物质观2.330.00L12运动与相互作用观L121运动观2.082.00L122相互作用观2.420.00L123运动与相互作用联系观2.420.00L124时空观1.420.00L13能量观L131能量本质观1.510.00L132能量形式观1.750.00L133能量转化观1.750.00L134能量耗散观0.790.00L135能量守恒观1.750.00L136节能环保观0.790.00
【参考文献】：
期刊论文
[1]科学论证视角下人教版与粤教版高中物理教材对比研究——以《牛顿运动定律》一章为例[J]. 王丽,张军朋. 物理教学探讨. 2019(10)
[2]发展“科学思维”素养的探索与思考——以“伽利略对自由落体运动的研究”教学为例[J]. 徐卫华. 物理教师. 2019(10)
[3]培养物理观念 提升科学思维——2019年高考理综新课标卷Ⅱ第25题评析[J]. 庞桂香. 中学物理教学参考. 2019(15)
[4]“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型构建[J]. 殷常鸿,张义兵,高伟,李艺. 电化教育研究. 2019(07)
[5]体现科学本质的物理探究教学——以“理想气体的状态方程”为例[J]. 陈新华,刘霁华. 物理教师. 2019(07)
[6]核心素养理念下对物理观念的思考——以对牛顿的时空观研究为例[J]. 方武增. 物理通报. 2019(05)
[7]高中物理渗透社会责任教育的思考与实施探讨[J]. 纪金忠,陆建隆. 湖南中学物理. 2019(04)
[8]从思维发展的角度谈物理建模方法[J]. 蔡钳,陈信余. 中学物理教学参考. 2019(07)
[9]在问题解决中通过深度学习发展物理观念[J]. 李春来. 物理教师. 2019(04)
[10]核心素养视域下科学思维的内涵及其实现路径[J]. 董博清,彭前程. 课程.教材.教法. 2019(04)
硕士论文
[1]基于物理学科核心素养的高中习题教学策略研究[D]. 陈曦.云南师范大学 2019
[2]核心素养下的高中物理模型教学研究[D]. 曹键粮.云南师范大学 2019
[3]基于“运动与相互作用观念”建构的教学实践研究[D]. 林婷婷.闽南师范大学 2019
[4]科学本质视域下的中美科学课程标准及教材分析[D]. 史梦倩.广西师范大学 2019
[5]高中物理教学中科学探究素养培养的现状与分析[D]. 金芝.陕西师范大学 2019
[6]基于SOLO分类理论的初中生物理深度学习研究[D]. 高子翔.上海师范大学 2019
[7]高中物理学科核心素养导向的习题课设计研究[D]. 李想.华中师范大学 2018
[8]运动与相互作用观念层级模型建构及高中物理教材适应性分析[D]. 毛予廷.西南大学 2018
[9]中学生物质观念内涵分析与层级模型建构[D]. 卢晓凤.西南大学 2018
[10]美国“深度学习”项目（SDL）的研究进展及启示[D]. 王金妹.曲阜师范大学 2018
本文编号：3126304
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：147 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
共点力平衡概念图（学生A）
基于深度学习理论的高中物理习题学习研究94图4-4共点力平衡概念图（学生B）3.C学生评价梳理学生C：在平抛运动的习题课中，老师选择的习题都是与我们日常生活相关的，我感觉我在课堂上的积极性比以前强多了，对于实验方案的设计问题，思考的也多了。分析：下表为学生C对平抛运动习题课的学习评价量表，通过对学生C的赋分进行统计，学生C自评得分总分为45.85分，占总分的85.00%，其中物理观念自评得分为2.00分，占物理观念总分96.00%，科学思维自评得分为13.30分，占科学思维总分的77.00%，科学探究自评得分为9.85分，占科学探究总分的89.00%，科学态度与责任自评得分为20.70分，占科学态度与责任总分的89.00%。表4-9平抛运动评价量表（学生C）一级指标二级指标三级指标赋分L1物理观念L11物质观L111微观物质观1.990.00L112宏观物质观2.670.00L113宇宙物质观1.330.00L114非实物物质观2.330.00L12运动与相互作用观L121运动观2.082.00L122相互作用观2.420.00L123运动与相互作用联系观2.420.00L124时空观1.420.00L13能量观L131能量本质观1.510.00L132能量形式观1.750.00L133能量转化观1.750.00L134能量耗散观0.790.00L135能量守恒观1.750.00L136节能环保观0.790.00
【参考文献】：
期刊论文
[1]科学论证视角下人教版与粤教版高中物理教材对比研究——以《牛顿运动定律》一章为例[J]. 王丽,张军朋. 物理教学探讨. 2019(10)
[2]发展“科学思维”素养的探索与思考——以“伽利略对自由落体运动的研究”教学为例[J]. 徐卫华. 物理教师. 2019(10)
[3]培养物理观念 提升科学思维——2019年高考理综新课标卷Ⅱ第25题评析[J]. 庞桂香. 中学物理教学参考. 2019(15)
[4]“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型构建[J]. 殷常鸿,张义兵,高伟,李艺. 电化教育研究. 2019(07)
[5]体现科学本质的物理探究教学——以“理想气体的状态方程”为例[J]. 陈新华,刘霁华. 物理教师. 2019(07)
[6]核心素养理念下对物理观念的思考——以对牛顿的时空观研究为例[J]. 方武增. 物理通报. 2019(05)
[7]高中物理渗透社会责任教育的思考与实施探讨[J]. 纪金忠,陆建隆. 湖南中学物理. 2019(04)
[8]从思维发展的角度谈物理建模方法[J]. 蔡钳,陈信余. 中学物理教学参考. 2019(07)
[9]在问题解决中通过深度学习发展物理观念[J]. 李春来. 物理教师. 2019(04)
[10]核心素养视域下科学思维的内涵及其实现路径[J]. 董博清,彭前程. 课程.教材.教法. 2019(04)
硕士论文
[1]基于物理学科核心素养的高中习题教学策略研究[D]. 陈曦.云南师范大学 2019
[2]核心素养下的高中物理模型教学研究[D]. 曹键粮.云南师范大学 2019
[3]基于“运动与相互作用观念”建构的教学实践研究[D]. 林婷婷.闽南师范大学 2019
[4]科学本质视域下的中美科学课程标准及教材分析[D]. 史梦倩.广西师范大学 2019
[5]高中物理教学中科学探究素养培养的现状与分析[D]. 金芝.陕西师范大学 2019
[6]基于SOLO分类理论的初中生物理深度学习研究[D]. 高子翔.上海师范大学 2019
[7]高中物理学科核心素养导向的习题课设计研究[D]. 李想.华中师范大学 2018
[8]运动与相互作用观念层级模型建构及高中物理教材适应性分析[D]. 毛予廷.西南大学 2018
[9]中学生物质观念内涵分析与层级模型建构[D]. 卢晓凤.西南大学 2018
[10]美国“深度学习”项目（SDL）的研究进展及启示[D]. 王金妹.曲阜师范大学 2018
本文编号：3126304
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