基于奥苏贝尔学习理论的初中语文名著导读教学研究

发布时间：2021-04-22 02:24

　　在立德树人根本任务的确立、统编本初中语文教材的全面使用和高中语文“整本书阅读与研讨”任务群的推出等因素的影响下,整本书阅读教学理念成为主流,作为这一理念载体的初中名著导读教学被提出了更高的要求。诚然,语文教师在有限的课堂上激发学生的阅读兴趣、引导相关的阅读方法、推动整本书阅读行动、培养良好的阅读习惯、指点阅读困惑以达到整本书阅读教学课程化,实在不易。本研究基于这一问题,回瞻古今中外众多学习理论中具有高认可度的奥苏贝尔学习理论,探索其主要观点的内在意涵及其对语文名著阅读教学的理论和实践价值,并尝试将其创造性地运用于统编本初中语文名著导读教学中。本论文共分为五个部分。引言与文献综述部分说明问题的缘起,阐述和总结国内外对奥苏贝尔学习理论及其与学科教学联系的研究成果,并阐明研究意义和所用的研究方法。第一章具体阐释了意义学习理论的内涵,论述了认知同化的心理机制与阅读经验联系、逐渐分化和整合协调的组织原则与阅读知识建构、先行组织者教学策略与导读教学设计、三大驱力与阅读动力构设这四对关系,并基于此联系论述意义学习理论与统编本语文教材理念的适切性。第二章基于调查,分析统编本初中语文名著导读教学存在的问... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
引言与文献综述
第一章 奥苏贝尔学习理论对名著导读教学的理论价值
    第一节 意义学习理论概述
        一、意义学习的条件及优势
        二、意义学习理论内涵梳理
    第二节 奥苏贝尔学习理论与名著导读教学的关联性
        一、认知同化的心理机制——阅读经验联系
        二、分化整合的组织原则——阅读知识建构
        三、先行组织的教学策略——导读教学设计
        四、三大驱力的动能系统——阅读动力构设
    第三节 奥苏贝尔学习理论与名著导读新形势的适切性
        一、与统编本语文教材阅读体系构建特色相关联
        二、与统编本语文教材名著导读编写意图相照应
        三、与统编本语文教材名著导读整体设计相契合
第二章 奥苏贝尔学习理论对名著导读教学的实践价值
    第一节 统编本初中语文名著导读教学的现状调查
        一、调查对象与内容
        二、调查情况分析
    第二节 统编本初中语文名著导读教学的问题分析
        一、学生有“读”的期待,但匮乏“读”的动力
        二、教师有“读”的热情,但缺少“读”的行动
        三、阅读课“教”与“研”量少、质低
        四、师生群“导”与“读”浅层、低效
    第三节 奥苏贝尔学习理论对名著导读教学的现实意义
        一、激发阅读兴趣,让师生“动”起来
        二、丰富导学内容,让课堂“活”起来
        三、完善认知结构,让阅读“快”起来
        四、优化评价机制,让学习“长”起来
第三章 基于奥苏贝尔学习理论的名著导读教学策略
    第一节 建立有意义的名著阅读心向
        一、搭建知识桥梁,启动阅读认知驱力
        二、增进阅读体验,提升自我-增强驱力
        三、尊重个体差异,综合运用三种驱力
    第二节 创设有意义的导读材料
        一、了解学生学情,理清已存在的阅读认知结构
        二、前溯课堂设计,建立有价值的阅读认知基础
        三、组织教学材料,创制有意义的名著导读内容
    第三节 基于两种“意义”的《昆虫记》名著导读教学方案
        一、基于意义学习心向的《昆虫记》教学推进计划
        二、基于先行组织内容的《昆虫记》教学材料组织
        三、基于三种驱力作用的《昆虫记》教学评价设计
结语
参考文献
附录Ⅰ 学生问卷
附录Ⅱ 教师问卷
攻读硕士学位期间发表的论文及其成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]阅读教学的基本任务与路径[J]. 王荣生.  课程·教材·教法. 2012(07)
[2]奥苏贝尔有意义学习理论在教学实践中的应用研究[J]. 樊立辉.  西安社会科学. 2012(02)
[3]忽视课外阅读,语文课就只是半截子的[J]. 温儒敏.  课程·教材·教法. 2012(01)
[4]多读书,好读书,读好书——谈中小学生课外阅读[J]. 王本华.  课程·教材·教法. 2012(01)
[5]浅谈中考名著试题的命制[J]. 周远喜.  语文建设. 2009(11)
[6]奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J]. 何雪玲.  钦州学院学报. 2008(01)
[7]优化学生认知结构的教学策略[J]. 刘孝华.  教学与管理. 2007(03)
[8]奥苏贝尔学习理论在中学讲授教学中的启示[J]. 濮江,伍小红.  四川教育学院学报. 2006(05)
[9]奥苏贝尔的“学与教”理论:精髓、批判及其对当前教改的启示[J]. 郝琦蕾,姜晋国.  杭州师范学院学报(社会科学版). 2003(06)
[10]奥苏贝尔有意义言语学习理论在成人教学中的应用[J]. 王伟杰,钱宝林.  继续工程教育. 2000(05)

硕士论文
[1]奥苏贝尔的意义学习理论在高中历史教学中的应用[D]. 袁琳.山东师范大学 2019
[2]初中科学名著整本书阅读教学研究[D]. 沈萍.苏州大学 2017
[3]基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究[D]. 王俊霖.四川师范大学 2017
[4]奥苏贝尔学习理论下的高中数学课堂教学[D]. 姜恩珠.华中师范大学 2015
[5]先行组织者策略在高中数学预习中的研究[D]. 丁美娟.江西师范大学 2015
[6]先行组织者教学策略在高中数学教学中的应用研究[D]. 田红娟.陕西师范大学 2015
[7]奥苏贝尔有意义接受学习理论在高中生物学习中的应用[D]. 唐叶萍.华中师范大学 2015
[8]先行组织者范式在语文阅读教学中的应用[D]. 庄莹.西北师范大学 2014
[9]论“先行组织者”策略在语文阅读教学中的积极作用[D]. 赵莹.苏州大学 2014
[10]认知同化学习理论在高中历史教学中的应用研究[D]. 赵娟.南京师范大学 2014



本文编号：3152969