温州市W初中教师评价指标体系的优化研究

发布时间：2021-06-11 00:35

　　二十世纪八十年代,英国提出了发展性教师评价,通过施行教师评价,促进教师的专业成长,达到学校与教师共同进步,组织与个人共同发展的共赢效果。这一概念的提出与过去的奖惩性教师评价正式区分开来。当前,我国各校教师评价指标体系并不统一,但大多数学校的教师评价指标体系表面上兼顾教师各方面的表现,实质上却以奖惩性为目标,忽视分析诊断,缺乏人本关怀,没有促进教师的专业发展,评价结果主要用于功利性目的,对教师的评价不全面。为了使研究更具体、更有针对性,笔者选取温州市一所普通初中——W初中为研究对象,来发现该校教师评价指标体系存在的问题并且制定有针对性的对策。通过文献分析法、问卷调查法等研究方法,笔者理论结合实际,着重指出W初中教师评价指标体系存在的具体问题并进行原因分析,在此基础上提出解决问题的对策。本文主要内容包括四个方面:第一,对论文的研究背景、意义和目的进行阐述,明确教师评价研究的必要性和重要性,然后通过对国内外在教师评价方面所做的研究进行评述,确定本文的研究方法和内容。第二,引入教师评价相关的概念,界定什么是评价、教师评价、发展性教师评价,再结合需求层次理论、Y理论、人本主义理论,为后续研究提供... 

【文章来源】：江西师范大学江西省

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

W初中各项评价指标百分比可见W初中在评价的内容上涵盖了方方面面，力求对教师全方位进行评价，

这种不公平对教师的打击是非常大的。根据马斯洛需求层次理论，乙很难满足爱与归属的需求，不能得到学校的认同；劳动付出得不到被他人尊重的需求。另外，这种评价可能导致教师由以学生为根本转变为采取题海战术，抓紧出成绩，而不是把重心放在提升自我的核心素养上，因为提升个人教学水平、核心素养，都需要长期艰苦的努力，不像题海战术立竿见影。因此，W初中评价指标体系对教师专业成长会造成不良的导向。W初中教师对教学成效评价分值感到非常不满意的占80.86%，不满意的占11.73%，可见满意度非常低。具体如下图所示：图3-2教学成效评价满意度W初中在评价中特别重视的另一个板块是第六版块“教育教学研究”，分值也达到30分，和“教学成效”一起构成了教师评价的半壁江山。在“教育教学研究”这个板块中，课题研究（B19）、论文案例(B20)各占5分，共计10分。关于课题研究，获省二等奖及以上为5分，市一等奖、省三等奖计4分，市二等奖、

硕士学位论文16的评价标准在实践运用中的缺陷。W初中教师对教育教学研究评价分值感到非常不满意的占63.58%，不满意的占21.60%，总体上满意度也很低。具体如下图所示：图3-3教育教学研究评价满意度3.2.2评价标准实施过程存在缺陷W初中教师评价指标体系的内容如何实施？学校向教师公布了一系列的标准，通过对照标准，给教师赋分，最终给出这一学期的教师评价。评价标准如下：表3-3W初中教师评价指标体系的具体评价标准二级指标分值具体评价标准B1工作量超课时2根据学期超课时总数A档计2分，B档计1分。请假3累计病假一个星期或事假二天以内不扣分。超出部分：病假一天扣0.2分，事假一天扣0.5分。任职2如教研组长、段长、课改领导小组成员等。B2考勤3会议迟到、早退或私事请假一次扣0.2分，无故缺席扣0.5；监考迟到一次扣0.2，监考不认真扣0.5。B3师德测评2以市里《教师职业道德行为“十不”规定》为准。B4工作表现3认真完成本职工作，没有教育教学事故的计3分；不服从学校的统一工作部署的扣1-2分；轻微教育教学事故的，每次扣0.5（包括上课迟到、无故旷课、私自调课等）；严重教育教学事故的，计0分。B5班主任德育工作5根据班主任考核结果分为5、4、3分三档。B6科任教师德育工作3科任教师认真参与班级德育工作,家访并上交相关材料，表现优秀、较好、一般的分别为3、2、1分。B7现代教育技术2能熟练运用现代信息技术辅助课堂教学（使用平板教学、实施精准教学），根据实际完成情况计分。


本文编号：3223434