基于GPBL模式的高阶能力评测案例研究 ——以《教育游戏设计与开发》课程为例

发布时间：2021-06-23 20:09

　　随着现代科学的不断进步,以低阶知识、低阶能力为培养目标的人才培养框架已经严重滞后于社会发展对人才素养提出的新要求,高阶能力成为信息时代人才素养结构的重要组成部分。随后,关于高阶能力的教学设计模式以及高阶能力测评指标构建应运而生,不同地区和国家纷纷展开了项目实践。本文以面向课堂的极具操作性的教学设计方法——成长式问题化学习（Growing Problem-Based Learning,简称GPBL）为理论指导,借助其开展的两次教学实践,绘制高阶能力评测框架。本研究首先在现有文献的基础上,对高阶能力的培养、测评等内容进行了解,在把握了基本的研究现状后,对高阶能力的基本概念和内涵进行界定。之后,借助GPBL模式开展的第一次课堂实践,梳理学习者的学习流程,总结学习特点和要素,采用课堂观察、访谈、学生作品分析的方式对学习者的学习行为特征进行提取,结合教学模式的要素形成了GPBL模式下的高阶能力评测框架,确定了评测要点,为评测框架的制定奠定基础。在课堂实践中根据实际问题进行框架修改和完善后,最终形成了分析、决策、协作、创造、远迁移五大能力维度,包括组织、区分、建构、批判在内的共13个评测要点。随后... 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：91 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

高阶能力研究年度趋

第一章绪论6图1.2关键词共现网络虽然可查的文献数量有限，但国内对于“高阶能力”的研究主题在形式上比较丰富。国内对于“高阶能力”的研究主要集中于以下几个方面：高阶能力内涵、概念、结构的研究；基于学习者高阶能力培养的学习模式探讨；基于信息化教学背景的高阶能力培养的教学设计研究。图1.3高阶能力研究主题分布

第一章绪论6图1.2关键词共现网络虽然可查的文献数量有限，但国内对于“高阶能力”的研究主题在形式上比较丰富。国内对于“高阶能力”的研究主要集中于以下几个方面：高阶能力内涵、概念、结构的研究；基于学习者高阶能力培养的学习模式探讨；基于信息化教学背景的高阶能力培养的教学设计研究。图1.3高阶能力研究主题分布

【参考文献】：
期刊论文
[1]面向高阶认知发展的成长式问题化学习（GPBL）研究——概念、设计与案例[J]. 邓鹏.  远程教育杂志. 2020(03)
[2]学习科学未来发展趋势——基于对美国六大学习科学中心的分析[J]. 夏琪,马斯婕,尚俊杰.  现代教育技术. 2019(10)
[3]谈设计思维发展高阶思维何以可能——基于皮亚杰发生认识论的视角[J]. 林琳,沈书生,李艺.  电化教育研究. 2019(08)
[4]引领人工智能时代的教育跃迁:2019年北京国际人工智能与教育大会综述[J]. 苗逢春.  电化教育研究. 2019(08)
[5]指向高阶思维培养的科学课堂——以色列TSC项目的启示[J]. 李晶晶,潘苏东.  现代基础教育研究. 2019(02)
[6]“支架+”STEM教学模式设计及实践研究——面向高阶思维能力培养[J]. 潘星竹,姜强,黄丽,赵蔚,王利思.  现代远距离教育. 2019(03)
[7]如何培养高阶能力——哈蒂“可见的学习”的视角[J]. 彭正梅,伍绍杨,邓莉.  教育研究. 2019(05)
[8]教育评价改革:纸笔测试中高阶思维能力测评的可行性探析[J]. 尚秀芬,邱晓欢.  教育理论与实践. 2018(32)
[9]中国大学生高阶思维能力测试蓝图的构建[J]. 杨翊,赵婷婷.  清华大学教育研究. 2018(05)
[10]国际教育评价项目合作问题解决能力测评:指标框架、评价标准及技术分析[J]. 檀慧玲,李文燕,万兴睿.  电化教育研究. 2018(09)

博士论文
[1]高阶思维能力评价研究[D]. 汪茂华.华东师范大学 2018
[2]面向知识时代的教学设计框架[D]. 钟志贤.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]面向高阶思维提升的项目式教学设计与评价研究[D]. 郑淇文.福建师范大学 2018



本文编号：3245578