学习共同体在韩国伏贤中学汉语教学中的应用研究
发布时间：2021-07-01 10:23
截至2020年,中韩CPIK（Chinese program in Korea）项目已如期开展到第八个年头,对中韩教师协力教学的探索和反思已成为业界研究的热点问题。本文以大邱市教育厅汉语“共同体”课程（???）的开展为契机,以学习共同体理论为指导,利用在伏贤中学任原语民教师的有利条件,以伏贤中学初中二年级汉语课堂为研究对象,针对韩国学习共同体实施现状,积极探索学习共同体在韩国汉语课堂的构建途径,帮助学生在基于“倾听关系”的对话性沟通中展开小组合作学习,促进中韩汉语教师构建和谐高效的合作关系。本文的重点在于系统梳理学习共同体在韩国伏贤中学的应用情况,针对课堂实施情况进行案例分析,同时就学习效果和教学效果对学习者和一线教师进行调查与访谈,结合以上内容提出问题并对当前韩国汉语学习共同体实施的效果进行分析并给出教学建议。全文共分五章:第一章为绪论部分,介绍本文的选题背景及意义、研究对象、研究方法、学习共同体的概念界定、国内外相关研究动态以及学习共同体应用于汉语教学的理论基础。第二章为学习共同体在伏贤中学的应用,笔者对汉语教学现状作出整理和概括,分析了学习共同体应用条件、构建途径,探讨汉语课堂应...
【文章来源】：沈阳大学辽宁省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
伏贤中学初二学生性别比例分布图
第3章学习共同体在伏贤中学的教学反馈263.2调查结果及分析3.2.1学生问卷结果分析（1）关于学生个人情况的调查图3.1伏贤中学初二学生性别比例分布图Fig.3.1DistributionmapofthesexratioofprimarytwostudentsinFuxianmiddleschool图3.2伏贤中学初二学生国籍分布图Fig.3.2NationalitydistributionmapofsecondgradestudentsinFuxianmiddleschool
第3章学习共同体在伏贤中学的教学反馈27根据图3.1-3.2所示，在参与调查的伏贤中学初二学生当中，男女比例均衡，各占50%。在国籍分布方面，80名调查对象中,78名韩国籍学生，2名外籍学生。外籍学生为1名中国籍学生和1名美国籍学生。中国学生是汉语母语者，父母均为中国人，6岁时随父母从威海迁到大邱定居。由于正处在语言习得的关键期，受到家庭和学校两种语言的熏陶，所以两种语言都是在目的语环境下自然习得；在口语表达方面，中国学生目前可达到中韩双语无障碍交流的水平。但因从小学起便开始在韩国接受教育，在汉字认读方面，中国学生和同年级的韩国籍学生水平基本一致。美国学生为英语母语者，父母均为美国人。2019年转学至伏贤中学前，在美国读小学时曾有过一年的汉语学习经验，因此比同年级的韩国学生了解更多的汉语言要素和中国文化知识。混合班型的汉语课堂意味着在组成学习共同体时，要求教师需要做到一视同仁，在备课和交流的过程中避开有关国家、地域、政治等敏感话题，充分利用他们自身的有利条件去创造有利于沟通体和谐发展的因素。图3.3伏贤中学初二学生汉语学习时间统计分布图Fig.3.3StatisticaldistributionmapofChineselearningtimeofgradetwostudentsinFuxianmiddleschool如图3.3所示，伏贤中学初二学生有一半都是学习汉语不满一年，即从初二零基
【参考文献】：
期刊论文
[1]学习共同体理论下的外语课堂学习同心圆模型建构[J]. 许林媛. 黑龙江教育学院学报. 2019(08)
[2]初中语文课程中学习共同体建设的重要性[J]. 王絮颖. 基础教育论坛. 2019(23)
[3]学习共同体视角下的教师专业发展[J]. 靳秋月. 基础教育研究. 2019(08)
[4]大学外语教师专业学习共同体的构建[J]. 王灵玲,杨春会. 教育探索. 2019(01)
[5]翻转课堂在对外汉语教学中的应用研究[J]. 刘瀚超. 产业与科技论坛. 2018(23)
[6]基于学习共同体小组模式的课堂有效教学探索——以北京市某S中学为例[J]. 张旭然. 环渤海经济瞭望. 2018(11)
[7]“学习共同体”教学理念在《基础日语》课堂中的探索与实践[J]. 金兰兰. 湖北开放职业学院学报. 2018(21)
[8]汉语国际教育与人类命运共同体[J]. 崔希亮. 世界汉语教学. 2018(04)
[9]教师共同体在中小学构建的实践与思考[J]. 魏宝宝,龚文建,何易杰,米金培. 现代教育科学. 2018(07)
[10]汉语国际教育的若干问题[J]. 崔希亮. 语言教学与研究. 2018(01)
硕士论文
[1]高中思想政治课课堂学习共同体建构研究[D]. 杨毅.上海师范大学 2019
[2]论学习共同体对汉语国际教育学生教师发展的影响[D]. 车溪.北京大学 2012
本文编号：3258965
【文章来源】：沈阳大学辽宁省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
伏贤中学初二学生性别比例分布图
第3章学习共同体在伏贤中学的教学反馈263.2调查结果及分析3.2.1学生问卷结果分析（1）关于学生个人情况的调查图3.1伏贤中学初二学生性别比例分布图Fig.3.1DistributionmapofthesexratioofprimarytwostudentsinFuxianmiddleschool图3.2伏贤中学初二学生国籍分布图Fig.3.2NationalitydistributionmapofsecondgradestudentsinFuxianmiddleschool
第3章学习共同体在伏贤中学的教学反馈27根据图3.1-3.2所示，在参与调查的伏贤中学初二学生当中，男女比例均衡，各占50%。在国籍分布方面，80名调查对象中,78名韩国籍学生，2名外籍学生。外籍学生为1名中国籍学生和1名美国籍学生。中国学生是汉语母语者，父母均为中国人，6岁时随父母从威海迁到大邱定居。由于正处在语言习得的关键期，受到家庭和学校两种语言的熏陶，所以两种语言都是在目的语环境下自然习得；在口语表达方面，中国学生目前可达到中韩双语无障碍交流的水平。但因从小学起便开始在韩国接受教育，在汉字认读方面，中国学生和同年级的韩国籍学生水平基本一致。美国学生为英语母语者，父母均为美国人。2019年转学至伏贤中学前，在美国读小学时曾有过一年的汉语学习经验，因此比同年级的韩国学生了解更多的汉语言要素和中国文化知识。混合班型的汉语课堂意味着在组成学习共同体时，要求教师需要做到一视同仁，在备课和交流的过程中避开有关国家、地域、政治等敏感话题，充分利用他们自身的有利条件去创造有利于沟通体和谐发展的因素。图3.3伏贤中学初二学生汉语学习时间统计分布图Fig.3.3StatisticaldistributionmapofChineselearningtimeofgradetwostudentsinFuxianmiddleschool如图3.3所示，伏贤中学初二学生有一半都是学习汉语不满一年，即从初二零基
【参考文献】：
期刊论文
[1]学习共同体理论下的外语课堂学习同心圆模型建构[J]. 许林媛. 黑龙江教育学院学报. 2019(08)
[2]初中语文课程中学习共同体建设的重要性[J]. 王絮颖. 基础教育论坛. 2019(23)
[3]学习共同体视角下的教师专业发展[J]. 靳秋月. 基础教育研究. 2019(08)
[4]大学外语教师专业学习共同体的构建[J]. 王灵玲,杨春会. 教育探索. 2019(01)
[5]翻转课堂在对外汉语教学中的应用研究[J]. 刘瀚超. 产业与科技论坛. 2018(23)
[6]基于学习共同体小组模式的课堂有效教学探索——以北京市某S中学为例[J]. 张旭然. 环渤海经济瞭望. 2018(11)
[7]“学习共同体”教学理念在《基础日语》课堂中的探索与实践[J]. 金兰兰. 湖北开放职业学院学报. 2018(21)
[8]汉语国际教育与人类命运共同体[J]. 崔希亮. 世界汉语教学. 2018(04)
[9]教师共同体在中小学构建的实践与思考[J]. 魏宝宝,龚文建,何易杰,米金培. 现代教育科学. 2018(07)
[10]汉语国际教育的若干问题[J]. 崔希亮. 语言教学与研究. 2018(01)
硕士论文
[1]高中思想政治课课堂学习共同体建构研究[D]. 杨毅.上海师范大学 2019
[2]论学习共同体对汉语国际教育学生教师发展的影响[D]. 车溪.北京大学 2012
本文编号：3258965
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