汉中乡土地理教材资源开发的理论与实践
发布时间：2021-07-13 12:25
乡土地理是初中地理必学内容,目的是通过贴近生活的地理学习,增强初中生热爱家乡的意识,增进其未来建设家乡的能力。本文在理清乡土地理教材开发的现状、问题和发展趋势的基础上,进一步对比分析国内不同地区乡土地理教材,提出了乡土地理教材的TLSW开发模式。同时,在TLSW模式指导下,进行了《汉中乡土地理》的开发实践。论文主要分为以下几个部分:第一部分为绪论。主要叙述了汉中乡土地理教材开发的选题背景、研究意义、国内外研究现状以及研究内容和研究方法。第二部分为汉中乡土地理教材开发的基本理论。首先对乡土地理、乡土地理教材和乡土地理教材的开发进行了概念界定;其次,综合考虑地理学科本质、地理教育目标、地理教学策略等方面的要求,确定了乡土地理开发的理论支撑体系;再次,从开发依据、开发目标和开发原则等方面确定了乡土地理教材的开发依据。最后,构建了TLSW的乡土地理教材开发模式。第三部分为国内乡土地理教材开发现状分析。通过对《广东地理》、《甘肃地理》等现行国内乡土地理教材的对比研究,进一步理清了当前我国乡土地理教材的教材结构、体例编排、内容开发和呈现方式等内容,为汉中乡土地理教材的开发打下基础。第四部分为《汉中...
【文章来源】：陕西理工大学陕西省
【文章页数】：106 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教材呈现Fig.3-2Teachingmaterials
陕西理工大学硕士学位论文32要注重文字表述简单、清晰、明了和科学。如若表达地理事实、地理故事、地理景观等生活性描述，要注意语言应生动、活泼，也可适当突出文学性，使学生获得情感的共鸣或熏陶。二探讨式，适用于表达某些探究性问题，应在表达时多用疑问句，表述应具有开放性，给学生适当的引导，激发学生的思考和交流。三是范例式，以重点分析典型为主，可能会在解释某些较难地理原理时出现，以实际的地理过程作为典例学习，便于学生的理解。典例的语言表达要朴实、平实、科学，要从语言描述中抽象出地理原理的具体涵义。知识卡片和小阅读是对正文的补充。知识卡片可以是对某些名词的解释、背景的介绍或是正文的拓展等，与正文系统相辅相成。为区分资料卡片、小阅读与正文，在教材编制时应采用不同于正文的字体、字号和颜色加以区别。如图3.3，《安徽地理》课文系统由正文和“小阅读”共同构成。图3-3文本系统案例Fig.3-3Textsystemcases二、图像系统乡土地理教材的图像包括地图、数据图、景观照片、示意图等。图像更加简洁、清晰、明了，更易表达教材内容和帮助学生理解教材，如图3.4。图像系统类型更为多元，包括地图、统计图、示意图和景观图等。丰富多元的图像能够引起学生的兴趣，使教材更加直观，可读性更强。
第三章国内乡土地理教材的开发现状分析33图3-4图像系统案例Fig.3-4ImageSystemCase三、作业系统作业系统主要用以巩固所学知识、锻炼学生思考能力和提高学生主动学习意识为主的系统。乡土地理教材与统编教材的区别在于，乡土地理教材的作业系统中实践活动所占比重更大，更加注重学生在实践中学习，在生活中学习，开放性更强。乡土地理教材的作业系统大致可分为三类：第一类是穿插在正文系统之中的作业练习，主要是培养思考能力，如：根据所给材料思考问题、读图思考等。第二类实践类作业，需要学生进行实践后才能够完成，如：调查城市垃圾处理站周边的环境问题。教材这类作业需要学生走出家里、走出校园去完成，可以增加学生接触社会的机会，增加学生对社会、环境、资源等问题的思考。图3-5作业系统案例Fig.3-5operatingsystemcase如图3.5，《安徽地理》作业系统中，除了课后设置的“活动”外，还有课内进行难易程度“读图”以及“思考”栏目。其中“读图”与“思考”是较为容易理解、难易程度较低、在课堂中就可完成的作业类型。“活动”需要查阅资料、亲自调研的作业类型，完后难度较大，意在培养学生的地理探究能力和地理实践能力。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于地理实践力培养的乡土地理教学案例开发——以白银区特色农业的区位选择为例[J]. 石婧婧. 科教导刊(上旬刊). 2019(09)
[2]论研学旅行[J]. 陈光春. 河北师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[3]我国乡土地理教材:历史变迁与发展思考[J]. 张海. 地理教学. 2014(10)
[4]《重庆地理》乡土教材编写原则与内容刍议[J]. 张文革,周成仕. 地理教育. 2014(Z1)
[5]乡土地理教材的开发与应用[J]. 蔡梅. 上海教育科研. 2012(08)
[6]中学乡土地理教科书编写体例的比较与思考[J]. 韩晶. 地理教学. 2010(06)
[7]初中地理教材体系结构设计的新尝试[J]. 段玉山,陈澄. 课程.教材.教法. 2009(12)
[8]地理教科书中的确定性结论对教学行为的负面影响[J]. 夏志芳,陈大路. 全球教育展望. 2008(08)
[9]试论以案例分析的方法编写教材——以高中地理教材为例[J]. 林培英,朱剑刚. 课程.教材.教法. 2006(06)
[10]浅谈高中地理教材的编写策略——以选修教材《自然灾害与防治》为例[J]. 梁红梅,苏筠. 课程.教材.教法. 2005(10)
博士论文
[1]固守与革新：百年中国乡土教材研究[D]. 李新.湖南师范大学 2014
[2]改革开放30年我国中学地理教科书变革研究[D]. 李文田.华中师范大学 2011
硕士论文
[1]孝感市初中乡土地理教材开发研究[D]. 黄圆芬.华中师范大学 2018
[2]延边高中乡土地理教材的开发研究[D]. 金花实.延边大学 2017
[3]中学乡土地理教材比较研究[D]. 魏石磊.西北师范大学 2016
[4]秦皇岛市乡土地理课程资源开发研究[D]. 吕鸿超.青海师范大学 2016
[5]武汉市乡土地理课程资源开发与应用探究[D]. 张丹.华中师范大学 2015
[6]西宁市普通高中乡土地理课程资源开发研究[D]. 胡广婵.青海师范大学 2015
[7]西安市乡土地理课程资源的开发利用研究[D]. 徐佳.陕西师范大学 2014
[8]张掖市乡土地理课程资源开发研究[D]. 杨雪平.内蒙古师范大学 2012
[9]延边地区初中乡土地理教材开发研究[D]. 韩晶.延边大学 2011
本文编号：3282059
【文章来源】：陕西理工大学陕西省
【文章页数】：106 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教材呈现Fig.3-2Teachingmaterials
陕西理工大学硕士学位论文32要注重文字表述简单、清晰、明了和科学。如若表达地理事实、地理故事、地理景观等生活性描述，要注意语言应生动、活泼，也可适当突出文学性，使学生获得情感的共鸣或熏陶。二探讨式，适用于表达某些探究性问题，应在表达时多用疑问句，表述应具有开放性，给学生适当的引导，激发学生的思考和交流。三是范例式，以重点分析典型为主，可能会在解释某些较难地理原理时出现，以实际的地理过程作为典例学习，便于学生的理解。典例的语言表达要朴实、平实、科学，要从语言描述中抽象出地理原理的具体涵义。知识卡片和小阅读是对正文的补充。知识卡片可以是对某些名词的解释、背景的介绍或是正文的拓展等，与正文系统相辅相成。为区分资料卡片、小阅读与正文，在教材编制时应采用不同于正文的字体、字号和颜色加以区别。如图3.3，《安徽地理》课文系统由正文和“小阅读”共同构成。图3-3文本系统案例Fig.3-3Textsystemcases二、图像系统乡土地理教材的图像包括地图、数据图、景观照片、示意图等。图像更加简洁、清晰、明了，更易表达教材内容和帮助学生理解教材，如图3.4。图像系统类型更为多元，包括地图、统计图、示意图和景观图等。丰富多元的图像能够引起学生的兴趣，使教材更加直观，可读性更强。
第三章国内乡土地理教材的开发现状分析33图3-4图像系统案例Fig.3-4ImageSystemCase三、作业系统作业系统主要用以巩固所学知识、锻炼学生思考能力和提高学生主动学习意识为主的系统。乡土地理教材与统编教材的区别在于，乡土地理教材的作业系统中实践活动所占比重更大，更加注重学生在实践中学习，在生活中学习，开放性更强。乡土地理教材的作业系统大致可分为三类：第一类是穿插在正文系统之中的作业练习，主要是培养思考能力，如：根据所给材料思考问题、读图思考等。第二类实践类作业，需要学生进行实践后才能够完成，如：调查城市垃圾处理站周边的环境问题。教材这类作业需要学生走出家里、走出校园去完成，可以增加学生接触社会的机会，增加学生对社会、环境、资源等问题的思考。图3-5作业系统案例Fig.3-5operatingsystemcase如图3.5，《安徽地理》作业系统中，除了课后设置的“活动”外，还有课内进行难易程度“读图”以及“思考”栏目。其中“读图”与“思考”是较为容易理解、难易程度较低、在课堂中就可完成的作业类型。“活动”需要查阅资料、亲自调研的作业类型，完后难度较大，意在培养学生的地理探究能力和地理实践能力。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于地理实践力培养的乡土地理教学案例开发——以白银区特色农业的区位选择为例[J]. 石婧婧. 科教导刊(上旬刊). 2019(09)
[2]论研学旅行[J]. 陈光春. 河北师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[3]我国乡土地理教材:历史变迁与发展思考[J]. 张海. 地理教学. 2014(10)
[4]《重庆地理》乡土教材编写原则与内容刍议[J]. 张文革,周成仕. 地理教育. 2014(Z1)
[5]乡土地理教材的开发与应用[J]. 蔡梅. 上海教育科研. 2012(08)
[6]中学乡土地理教科书编写体例的比较与思考[J]. 韩晶. 地理教学. 2010(06)
[7]初中地理教材体系结构设计的新尝试[J]. 段玉山,陈澄. 课程.教材.教法. 2009(12)
[8]地理教科书中的确定性结论对教学行为的负面影响[J]. 夏志芳,陈大路. 全球教育展望. 2008(08)
[9]试论以案例分析的方法编写教材——以高中地理教材为例[J]. 林培英,朱剑刚. 课程.教材.教法. 2006(06)
[10]浅谈高中地理教材的编写策略——以选修教材《自然灾害与防治》为例[J]. 梁红梅,苏筠. 课程.教材.教法. 2005(10)
博士论文
[1]固守与革新：百年中国乡土教材研究[D]. 李新.湖南师范大学 2014
[2]改革开放30年我国中学地理教科书变革研究[D]. 李文田.华中师范大学 2011
硕士论文
[1]孝感市初中乡土地理教材开发研究[D]. 黄圆芬.华中师范大学 2018
[2]延边高中乡土地理教材的开发研究[D]. 金花实.延边大学 2017
[3]中学乡土地理教材比较研究[D]. 魏石磊.西北师范大学 2016
[4]秦皇岛市乡土地理课程资源开发研究[D]. 吕鸿超.青海师范大学 2016
[5]武汉市乡土地理课程资源开发与应用探究[D]. 张丹.华中师范大学 2015
[6]西宁市普通高中乡土地理课程资源开发研究[D]. 胡广婵.青海师范大学 2015
[7]西安市乡土地理课程资源的开发利用研究[D]. 徐佳.陕西师范大学 2014
[8]张掖市乡土地理课程资源开发研究[D]. 杨雪平.内蒙古师范大学 2012
[9]延边地区初中乡土地理教材开发研究[D]. 韩晶.延边大学 2011
本文编号：3282059
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/shuoshibiyelunwen/3282059.html
