“新体系”指导下小学音乐教学中的情感体验研究 ——以长沙市芙蓉区试点小学课堂教学为例

发布时间：2021-08-13 03:30

　　核心素养时代的到来,对音乐学科提出了更高的要求,但小学音乐教育的现状不容乐观,特别是课堂教学还存在着很多问题。中央音乐学院音乐教育学院综合国际三大音乐教学法,立足中国优秀音乐文化,在不断的创新实践中逐渐形成了“素质型学校音乐教育新体系”。音乐是一种情感艺术,“新体系”音乐教学是一种情感体验式教学,以情感体验为主线,突出音乐是情感艺术的本质特征。音乐情感体验,是建立在音乐情感论基础上的,本质是体验式教学。“新体系”认为获得音乐情感体验主要来自以下三个方面:音乐形式与情感的“同形同构”,这被称为“直觉音乐情感体验”;音乐作品的语义性内容激起情感,（语义性内容即音乐作品的标题、歌词等）,这被称为“内容性音乐情感体验”;已获得的音乐经验,即经验性音乐情感经验。“新体系”的教材特点鲜明,一切通过歌唱体验、以情感体验为主线、立足中国优秀传统文化、以人为本,符合学生心理发展。本研究通过观摩“新体系”在长沙市某试点小学的课堂教学,总结出音乐情感体验课堂教学策略。本文以中央音乐学院“新体系”在湖南省长沙市芙蓉区试点小学燕山二小一至五年级的学生为实验对象,结合前人分析研究,通过观摩“新体系”课程,重点分析... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：58 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

①这种情感体验并非由音乐作品本身引发，而是欣赏者在拥有一定音乐情感体验的基础后，在音乐作品欣赏中自发产生的一种情感，可能与音乐作品本身的情

以两首唢呐曲的赏析为例，学生获取音乐情感的整体过程如下图：

“新体系”指导下小学音乐教学中的情感体验研究——以长沙市芙蓉区某试点小学课堂教学为例21图3-3以两首唢呐曲的赏析中的音乐情感体验为例，欣赏者先欣赏到唢呐曲《金蛇狂舞》，唢呐的音色，和热情强烈的曲调，在欣赏者的内心激起了“喜悦”、“欢快”心情的同形同构，这即是欣赏者对《金蛇狂舞》的直观情感体验。而乐曲的标题“狂舞”，则在欣赏者脑中引发了热烈的节日氛围，人群兴奋狂舞的想象，从而得到了同样的情感体验，这即是欣赏者对这首唢呐曲的间接情感体验。直接与间接情感体验，在欣赏者脑中形成了一种音乐情感体验记忆——曲调热情的唢呐曲会带来喜庆欢乐的体验。此时，再令其欣赏唢呐曲《百鸟朝凤》，除了乐曲本身的直观与间接情感体验，在欣赏者听到同样是唢呐音色欢快曲调的乐曲，他内心的音乐情感体验经验被唤起，他自信的期待这首乐曲同样也会带来欢快的情感体验；随着乐曲进行，对乐曲的欢快、喜悦的情感体验期待被验证，此时欣赏者还会获得一种兴奋的情感体验，其中，“自信”、“兴奋”，都是由音乐期待带来的情感体验，这种体验并非来源于乐曲，而是来源于欣赏者内心，来源于音乐体验经验的验证过程。只有深刻理解了这三种音乐情感体验的来源，才能正确的在课堂教学中，让学生得到完整的音乐情感体验。在教学活动中，首先，需要鼓励学生展现出自己对音乐的直观情感体验，音乐天然是一种能“打动人”的艺术形式，易与学生的情绪产生同形同构，让学生能够体会到音乐最质朴、最基础的美感；其次，要引导学生积极联想，通过间接情感体验架起音乐与生活场景的桥梁，获得清晰且明


本文编号：3339651