基于高中生物学重要概念的单元教学设计研究
发布时间：2021-09-23 14:54
随着《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的颁布,一线生物学教师和专家学者开始就如何落实生物学学科核心素养进行探索。为了改善传统课时设计容易导致知识碎片化的弊端,多数学者一致认为单元教学设计有助于促进课堂的转型,并且希望利用单元教学设计更好地落实对学生生物学学科核心素养的培育。《课标》指出高中生物学课程的基本理念之一是“内容聚焦大概念”,学生在学习生物学概念的过程中逐渐养成生命观念,形成科学思维,运用科学探究,履行社会责任,因此本研究尝试以“重要概念”为主题构建单元教学。本文的研究内容如下:第一,运用文献研究法对已有文献进行梳理,明确了研究背景及意义,确定了本研究的理论基础。第二,通过深入解读《课标》、深度分析文献,梳理了国内外关于“单元教学设计”和“重要概念”的研究现状,从中吸取经验。第三,为了解一线生物学教师关于单元教学设计的现状,通过编制调查问卷对一线生物学教师进行了问卷调查。第四,基于对理论的研究与调查结果,通过对比单元教学设计与课时教学设计,总结了单元教学设计的特点,构建了基于高中生物学重要概念的单元教学设计流程,并选择了高中生物学模块一中的重要概念2...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
生物学概念层级
教育硕士学位论文10上检索到1932篇文献。对近10年的文献进行定量分析，如图2-2所示：图2-2“单元教学”指数分析根据数据可知，单元教学并非近年才提出，它的热度却是在近几年才开始大幅度提升，尤其是14年到18年，关于“单元教学”的文献不断增多，这与我国新课程的改革与发展密切相关。对检索到的文献进行定性分析，结果如下：图2-3学科分布图2-4相关度以上数据表明，关于“单元教学”的研究主要集中于中等教育和初等教育。经过进一步的检索发现，其中与语文相关的文献有573篇，与数学相关的有147篇，与英语相关的有109篇，与物理相关的有37篇，与化学相关的有72篇，而与生物相关的仅仅只有13篇。由此可见，“单元教学”在生物领域的研究十分欠缺。在内容方面，我国关于“单元教学”的研究主要分为两类，第一类是理论研究，探讨“单元教学”的内涵、特点和步骤等，即回答“单元教学”是什么、怎么做和为什么要进行“单元教学”的问题。例如，有的学者在整体思维的指导下，从提升数学学科核心素养的角度出发，探讨了“数学单元教学设计”的内涵和特征，并且设计了操作步骤：首先确定单元的教学内容，其次通过分析单元教学要
教育硕士学位论文10上检索到1932篇文献。对近10年的文献进行定量分析，如图2-2所示：图2-2“单元教学”指数分析根据数据可知，单元教学并非近年才提出，它的热度却是在近几年才开始大幅度提升，尤其是14年到18年，关于“单元教学”的文献不断增多，这与我国新课程的改革与发展密切相关。对检索到的文献进行定性分析，结果如下：图2-3学科分布图2-4相关度以上数据表明，关于“单元教学”的研究主要集中于中等教育和初等教育。经过进一步的检索发现，其中与语文相关的文献有573篇，与数学相关的有147篇，与英语相关的有109篇，与物理相关的有37篇，与化学相关的有72篇，而与生物相关的仅仅只有13篇。由此可见，“单元教学”在生物领域的研究十分欠缺。在内容方面，我国关于“单元教学”的研究主要分为两类，第一类是理论研究，探讨“单元教学”的内涵、特点和步骤等，即回答“单元教学”是什么、怎么做和为什么要进行“单元教学”的问题。例如，有的学者在整体思维的指导下，从提升数学学科核心素养的角度出发，探讨了“数学单元教学设计”的内涵和特征，并且设计了操作步骤：首先确定单元的教学内容，其次通过分析单元教学要
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学生发展核心素养培育的深度教学探讨[J]. 王银飞,张军凤. 课程教学研究. 2020(02)
[2]“细胞分化”复习课中重要概念的运用与重建[J]. 郭爱平. 生物学教学. 2020(01)
[3]情境-问题-活动-评价：基于大概念的单元整体教学实施路径——以新课标概念1为例[J]. 苏玮,赵沛荣. 中学生物学. 2019(11)
[4]生物学教学中从三维目标到核心素养目标的转换[J]. 慕然,何英姿. 中学生物学. 2019(10)
[5]基于生物学大概念的单元整体设计[J]. 杨玲. 中学生物教学. 2019(19)
[6]中学生物学重要概念学习进阶研究——以“细胞的物质基础”为例[J]. 屈平,闫冬青. 中学生物教学. 2019 (16)
[7]基于实验探究的“肺与外界的气体交换”概念教学探索[J]. 叶治平. 生物学教学. 2019(08)
[8]聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[J]. 周初霞. 生物学教学. 2019(04)
[9]浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J]. 徐曦霞. 黑河教育. 2019(02)
[10]如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 崔允漷. 北京教育(普教版). 2019(02)
硕士论文
[1]基于高中物理核心素养的单元教学设计与实践[D]. 李爽.内蒙古师范大学 2019
[2]基于生命观念的高中生物学单元教学设计[D]. 樊婷婷.华中师范大学 2018
[3]新课程背景下语文单元教学研究[D]. 喻景生.华中师范大学 2007
本文编号：3405909
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
生物学概念层级
教育硕士学位论文10上检索到1932篇文献。对近10年的文献进行定量分析，如图2-2所示：图2-2“单元教学”指数分析根据数据可知，单元教学并非近年才提出，它的热度却是在近几年才开始大幅度提升，尤其是14年到18年，关于“单元教学”的文献不断增多，这与我国新课程的改革与发展密切相关。对检索到的文献进行定性分析，结果如下：图2-3学科分布图2-4相关度以上数据表明，关于“单元教学”的研究主要集中于中等教育和初等教育。经过进一步的检索发现，其中与语文相关的文献有573篇，与数学相关的有147篇，与英语相关的有109篇，与物理相关的有37篇，与化学相关的有72篇，而与生物相关的仅仅只有13篇。由此可见，“单元教学”在生物领域的研究十分欠缺。在内容方面，我国关于“单元教学”的研究主要分为两类，第一类是理论研究，探讨“单元教学”的内涵、特点和步骤等，即回答“单元教学”是什么、怎么做和为什么要进行“单元教学”的问题。例如，有的学者在整体思维的指导下，从提升数学学科核心素养的角度出发，探讨了“数学单元教学设计”的内涵和特征，并且设计了操作步骤：首先确定单元的教学内容，其次通过分析单元教学要
教育硕士学位论文10上检索到1932篇文献。对近10年的文献进行定量分析，如图2-2所示：图2-2“单元教学”指数分析根据数据可知，单元教学并非近年才提出，它的热度却是在近几年才开始大幅度提升，尤其是14年到18年，关于“单元教学”的文献不断增多，这与我国新课程的改革与发展密切相关。对检索到的文献进行定性分析，结果如下：图2-3学科分布图2-4相关度以上数据表明，关于“单元教学”的研究主要集中于中等教育和初等教育。经过进一步的检索发现，其中与语文相关的文献有573篇，与数学相关的有147篇，与英语相关的有109篇，与物理相关的有37篇，与化学相关的有72篇，而与生物相关的仅仅只有13篇。由此可见，“单元教学”在生物领域的研究十分欠缺。在内容方面，我国关于“单元教学”的研究主要分为两类，第一类是理论研究，探讨“单元教学”的内涵、特点和步骤等，即回答“单元教学”是什么、怎么做和为什么要进行“单元教学”的问题。例如，有的学者在整体思维的指导下，从提升数学学科核心素养的角度出发，探讨了“数学单元教学设计”的内涵和特征，并且设计了操作步骤：首先确定单元的教学内容，其次通过分析单元教学要
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学生发展核心素养培育的深度教学探讨[J]. 王银飞,张军凤. 课程教学研究. 2020(02)
[2]“细胞分化”复习课中重要概念的运用与重建[J]. 郭爱平. 生物学教学. 2020(01)
[3]情境-问题-活动-评价：基于大概念的单元整体教学实施路径——以新课标概念1为例[J]. 苏玮,赵沛荣. 中学生物学. 2019(11)
[4]生物学教学中从三维目标到核心素养目标的转换[J]. 慕然,何英姿. 中学生物学. 2019(10)
[5]基于生物学大概念的单元整体设计[J]. 杨玲. 中学生物教学. 2019(19)
[6]中学生物学重要概念学习进阶研究——以“细胞的物质基础”为例[J]. 屈平,闫冬青. 中学生物教学. 2019 (16)
[7]基于实验探究的“肺与外界的气体交换”概念教学探索[J]. 叶治平. 生物学教学. 2019(08)
[8]聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[J]. 周初霞. 生物学教学. 2019(04)
[9]浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J]. 徐曦霞. 黑河教育. 2019(02)
[10]如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 崔允漷. 北京教育(普教版). 2019(02)
硕士论文
[1]基于高中物理核心素养的单元教学设计与实践[D]. 李爽.内蒙古师范大学 2019
[2]基于生命观念的高中生物学单元教学设计[D]. 樊婷婷.华中师范大学 2018
[3]新课程背景下语文单元教学研究[D]. 喻景生.华中师范大学 2007
本文编号：3405909
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