自我录像示范对学龄初期儿童课堂学业自立养成的个案研究
发布时间：2021-09-28 07:00
目的:探讨自我录像示范的干预对学龄初期儿童课堂学业自立行为养成的影响。方法:本研究采用《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立行为分量表》对常德某小学一年级目标班级40名学龄初期儿童的课堂学业自立水平进行测量,把量表得分低于均值一个标准差以下的儿童作为低分组,低分组儿童共7名,再采用《韦氏儿童智力量表》之二分测验简版对7名儿童进行筛查以排除智力因素对其课堂学业自立的影响,再结合教师推荐和研究者观察,最终选取目标班级课堂学业自立水平相对较低的4名儿童为典型个案。在研究过程中,有一名个案因为家庭原因转学,属于流失个案。最终确定3名个案。本研究采用单个被试实验设计对个案儿童进行自我录像示范的干预。干预采用A-B基线实验设计,综合测量法、观察法和访谈法,以自我录像示范为自变量,学龄初期儿童课堂学业自立水平为因变量,因变量指标包含定量数据和定性报告两部分。其中定量数据包含《6-12岁儿童自立行为量表-课堂学业自立分量表》量表得分和《小学生课堂自立行为观测表》观测到的个案出现自立行为的频次记录,定性报告包括知情人报告和研究者观察。本研究共分为三个阶段:1.基线期（1-4周）:了解个案儿童课堂学业...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图3-1个案儿童A课堂高自立行为每周出现次数的变化情况
硕士学位论文30另外，每周研究者也会观察个案儿童B在课堂上的表现。如果当个案儿童B在课堂中遇到了和录像中类似的情境时，就要促使个案儿童做出和录像中一样的动作。（3）个案B的干预结果分析①定量分析为了考察自我录像示范对个案儿童B的课堂学业自立的影响，在干预实验结束后，对个案B在课堂学业自立行为分量表上的得分见表3-4，分别是在基线期、干预期以及追踪期的得分情况。图3-2为个案儿童B在《小学生课堂学业自立行为观测表》中课堂学业高自立行为出现的次数。表3-4个案儿童B量表得分的变化情况个案儿童前测后测跟踪测量B294548为避免―练习效应‖，本次研究选取前测、后测以及跟踪测量，三个不同的观测点进行测量。根据表3-4的数据不难发现：个案儿童B跟踪测量的得分高于后测得分，而且后测的得分明显高于前测。由此可以判断个案儿童B在自我录像示范干预前后的课堂学业自立有了明显的变化。图3-2个案儿童B课堂高自立行为每周出现次数的变化情况如图3-2纵坐标为个案儿童B出现课堂学业自立行为的频次，横坐标为观测的时间，以周为单位。基线期是第1至4周，干预期是第5至12周，追踪期是第13至14周。从表中可以看出，通过对个案儿童B实施自我录像示范干预，个案B在课堂上的五种自立行为：―做好课前准备‖、―不随意站立‖、―不随意
硕士学位论文34因为C特别喜欢吃糖果，在每次干预结束后，会让研究者和C进行角色扮演，如果C表现优异，每次都会得到一颗棒棒糖。扮演是为了将课堂自立行为内化于心、外化于行。另外，每周研究者也会观察个案儿童C在课堂上的表现。如果当个案儿童C在课堂中遇到了和录像中类似的情境时，就要促使个案儿童做出录像中一样的动作。（3）个案C的干预结果分析①定量分析为了考察自我录像示范对个案儿童C的课堂学业自立的影响，在干预实验结束后，对个案C在课堂学业自立行为分量表上的得分见表3-5，分别是在基线期、干预期以及追踪期的得分情况。图3-3为个案儿童C在《小学生课堂学业自立行为观测表》中课堂学业高自立行为出现的次数。表3-5个案儿童C量表得分的变化情况个案儿童前测后测跟踪测量C304550为避免产生―练习效应‖，本次研究选取前测、后测以及跟踪测量，三个不同的观测点进行测量。根据表3-5的数据不难发现：个案儿童C跟踪测量的得分高于后测得分，而且后测的得分明显高于前测。由此可以判断个案儿童C在自我录像示范干预前后的课堂学业自立有了明显的变化。图3-3个案儿童C课堂高自立行为每周出现次数的变化情况如图3-3纵坐标为个案儿童B出现课堂学业自立行为的频次，横坐标为观测的时间，以周为单位。基线期是第1至4周，干预期是第5至12周，追踪期是
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于平板电脑的视频示范法在自闭症学生教育干预中的应用[J]. 陈晖,周静. 中小学电教. 2019(04)
[2]现代儿童心理发展特点探析——评《儿童心理发展理论》[J]. 王珲. 中国教育学刊. 2016(08)
[3]对我国近十五年来学生自立研究的文献综述[J]. 潘月英. 重庆电子工程职业学院学报. 2015(04)
[4]视频示范法在儿童自闭症干预中的应用研究[J]. 张国栋. 社会福利(理论版). 2012(07)
[5]韦氏儿童智力量表第4版（中文版）六分测验简版及其在智力残疾评定中的作用[J]. 李毓秋,张厚粲,朱建军. 中国康复理论与实践. 2011(12)
[6]对学龄初期乒乓球运动员启蒙训练的探讨[J]. 李航. 甘肃联合大学学报(自然科学版). 2011(03)
[7]美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示[J]. 连福鑫,贺荟中. 中国特殊教育. 2011(04)
[8]如何进行内容效度的检验[J]. 刘可. 护士进修杂志. 2010(01)
[9]高低自立水平儿童的自我概念特点的研究[J]. 凌辉,黄希庭. 中国临床心理学杂志. 2009(06)
[10]6～12岁儿童自立发展特点的研究[J]. 凌辉,黄希庭. 心理科学. 2009(06)
博士论文
[1]大学生自立意识的初步研究[D]. 李媛.西南师范大学 2002
硕士论文
[1]录像示范教学法提升自闭症青少年工作技能与工作态度的成效研究[D]. 黄倩.重庆师范大学 2019
[2]心理剧对学龄初期儿童课堂学业自立培养的个案研究[D]. 徐小军.湖南师范大学 2018
[3]基于录像示范法的中度智障儿童课堂规则执行训练的个案研究[D]. 王培凤.华东师范大学 2018
[4]基于生理发展特征的小学生体育教学研究[D]. 赵辉.河北师范大学 2017
[5]青少年学生学业自立的初步研究[D]. 阳子光.湖南师范大学 2015
[6]学龄初期独生子女人际交往研究[D]. 赵微.湖南师范大学 2014
[7]录像示范法应用于自闭症儿童社会互动行为的干预有效性研究[D]. 吴静.华东师范大学 2014
[8]影响学业自立的家庭因素：小学生个案研究[D]. 杨海梅.曲阜师范大学 2013
[9]录像示范法对自闭症儿童扰乱行为干预研究[D]. 牟晓宇.华东师范大学 2012
[10]大学生自立能力培养研究[D]. 李利.山东师范大学 2010
本文编号：3411450
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图3-1个案儿童A课堂高自立行为每周出现次数的变化情况
硕士学位论文30另外，每周研究者也会观察个案儿童B在课堂上的表现。如果当个案儿童B在课堂中遇到了和录像中类似的情境时，就要促使个案儿童做出和录像中一样的动作。（3）个案B的干预结果分析①定量分析为了考察自我录像示范对个案儿童B的课堂学业自立的影响，在干预实验结束后，对个案B在课堂学业自立行为分量表上的得分见表3-4，分别是在基线期、干预期以及追踪期的得分情况。图3-2为个案儿童B在《小学生课堂学业自立行为观测表》中课堂学业高自立行为出现的次数。表3-4个案儿童B量表得分的变化情况个案儿童前测后测跟踪测量B294548为避免―练习效应‖，本次研究选取前测、后测以及跟踪测量，三个不同的观测点进行测量。根据表3-4的数据不难发现：个案儿童B跟踪测量的得分高于后测得分，而且后测的得分明显高于前测。由此可以判断个案儿童B在自我录像示范干预前后的课堂学业自立有了明显的变化。图3-2个案儿童B课堂高自立行为每周出现次数的变化情况如图3-2纵坐标为个案儿童B出现课堂学业自立行为的频次，横坐标为观测的时间，以周为单位。基线期是第1至4周，干预期是第5至12周，追踪期是第13至14周。从表中可以看出，通过对个案儿童B实施自我录像示范干预，个案B在课堂上的五种自立行为：―做好课前准备‖、―不随意站立‖、―不随意
硕士学位论文34因为C特别喜欢吃糖果，在每次干预结束后，会让研究者和C进行角色扮演，如果C表现优异，每次都会得到一颗棒棒糖。扮演是为了将课堂自立行为内化于心、外化于行。另外，每周研究者也会观察个案儿童C在课堂上的表现。如果当个案儿童C在课堂中遇到了和录像中类似的情境时，就要促使个案儿童做出录像中一样的动作。（3）个案C的干预结果分析①定量分析为了考察自我录像示范对个案儿童C的课堂学业自立的影响，在干预实验结束后，对个案C在课堂学业自立行为分量表上的得分见表3-5，分别是在基线期、干预期以及追踪期的得分情况。图3-3为个案儿童C在《小学生课堂学业自立行为观测表》中课堂学业高自立行为出现的次数。表3-5个案儿童C量表得分的变化情况个案儿童前测后测跟踪测量C304550为避免产生―练习效应‖，本次研究选取前测、后测以及跟踪测量，三个不同的观测点进行测量。根据表3-5的数据不难发现：个案儿童C跟踪测量的得分高于后测得分，而且后测的得分明显高于前测。由此可以判断个案儿童C在自我录像示范干预前后的课堂学业自立有了明显的变化。图3-3个案儿童C课堂高自立行为每周出现次数的变化情况如图3-3纵坐标为个案儿童B出现课堂学业自立行为的频次，横坐标为观测的时间，以周为单位。基线期是第1至4周，干预期是第5至12周，追踪期是
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于平板电脑的视频示范法在自闭症学生教育干预中的应用[J]. 陈晖,周静. 中小学电教. 2019(04)
[2]现代儿童心理发展特点探析——评《儿童心理发展理论》[J]. 王珲. 中国教育学刊. 2016(08)
[3]对我国近十五年来学生自立研究的文献综述[J]. 潘月英. 重庆电子工程职业学院学报. 2015(04)
[4]视频示范法在儿童自闭症干预中的应用研究[J]. 张国栋. 社会福利(理论版). 2012(07)
[5]韦氏儿童智力量表第4版（中文版）六分测验简版及其在智力残疾评定中的作用[J]. 李毓秋,张厚粲,朱建军. 中国康复理论与实践. 2011(12)
[6]对学龄初期乒乓球运动员启蒙训练的探讨[J]. 李航. 甘肃联合大学学报(自然科学版). 2011(03)
[7]美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示[J]. 连福鑫,贺荟中. 中国特殊教育. 2011(04)
[8]如何进行内容效度的检验[J]. 刘可. 护士进修杂志. 2010(01)
[9]高低自立水平儿童的自我概念特点的研究[J]. 凌辉,黄希庭. 中国临床心理学杂志. 2009(06)
[10]6～12岁儿童自立发展特点的研究[J]. 凌辉,黄希庭. 心理科学. 2009(06)
博士论文
[1]大学生自立意识的初步研究[D]. 李媛.西南师范大学 2002
硕士论文
[1]录像示范教学法提升自闭症青少年工作技能与工作态度的成效研究[D]. 黄倩.重庆师范大学 2019
[2]心理剧对学龄初期儿童课堂学业自立培养的个案研究[D]. 徐小军.湖南师范大学 2018
[3]基于录像示范法的中度智障儿童课堂规则执行训练的个案研究[D]. 王培凤.华东师范大学 2018
[4]基于生理发展特征的小学生体育教学研究[D]. 赵辉.河北师范大学 2017
[5]青少年学生学业自立的初步研究[D]. 阳子光.湖南师范大学 2015
[6]学龄初期独生子女人际交往研究[D]. 赵微.湖南师范大学 2014
[7]录像示范法应用于自闭症儿童社会互动行为的干预有效性研究[D]. 吴静.华东师范大学 2014
[8]影响学业自立的家庭因素：小学生个案研究[D]. 杨海梅.曲阜师范大学 2013
[9]录像示范法对自闭症儿童扰乱行为干预研究[D]. 牟晓宇.华东师范大学 2012
[10]大学生自立能力培养研究[D]. 李利.山东师范大学 2010
本文编号：3411450
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